必修3第5、6节概念教学建议(彭小敏).pptx

对必修3第5、6章 进行概念教学的几点思考;一、读课标，找出核心概念;一、读课标，找出核心概念;二、细读教材，领会编者意图;二、细读教材，领会编者意图;生态系统;什么是系统分析法？ 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。;具体实施分为四个阶段： 第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分， 分析层次，明确问题及研究目标； 第二阶段：定量分析——定量研究各组分间的影 响关系，建立系统数学模型； 第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数， 进行模型实验，优化功能； 第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行系 统调控，实现系统功能的优化。;教材对系统分析方法的处理 ——重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待事物。 ——在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立生态系统的结构模型、能量流动模型等等;第一节 生态系统的结构;第一节 生态系统的结构;概念模型的建构;第一节 生态系统的结构;生态系统的结构模型;第二节 生态系统的能量流动;第二节 生态系统的能量流动;第二节 生态系统的能量流动;第二节 生态系统的能量流动;第二节 生态系统的能量流动;第二节 生态系统的能量流动;第三节 生态系统的物质循环;第三节 生态系统的物质循环;第三节 生态系统的物质循环;第四节 生态系统的信息传递;第四节 生态系统的信息传递;第四节 生态系统的信息传递;第五节 生态系统的稳定性;第五节 生态系统的稳定性;第五节 生态系统的稳定性;四、分析前概念;概念获得的两种方式;概念的同化—— 用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概???同化。 概念同化典型地属于接受学习。儿童入学以后，概念同化逐渐成为他们获得概念的主要形式。学生需将新概念与自己认知结构中原有的适当观念进行联系、分化和融会贯通。 ;阶段;;1．创设情境，营造概念氛围。; （1） 尝试画出一条食物链，想想画食物链有哪些规范？（展示学生所画的食物链，进一步讲解规范，并要求学生对自己画的食物链进行修正）。 （2）除了大家所画的食物链中的植物、动物意外，该系统中还有那些成分？尝试挖一挖土壤中还能不能有发现 （3）这个系统中有这么多的组成成分，我们可以怎样归一下类呢？;生态系统; （4）每一个生物的生存都离不开物质和能量，这些生物是怎样获得物质和能量的？ （5）不同类别的生物获得物质和能量的途径有什么区别？ （6）它们各自在这个系统中有什么作用？它们之间有哪些相互的关系？ （7）按照不同种类生物的营养方式和在生态系统中的作用，再次将生物部分进行归类;生态系统; （8）这个系统中的生物和非生物有哪些联系？ （9）请尝试请参照教材89页一般系统的结构模模式图，尝试画出生态系统的结构模型。然后请学生对照教材图5-3比较自己所画的生态系统结构模型有哪些不同，有哪些需要修正。;2．迎接挑战，尝试定义概念。;;生物圈; 3．变换情景，把握本质，深化对概念的认识。（例子和非例子）;生产者、消费者和分解者之间的关系：;前科学概念的发展和转变;所有的植物都是生产者吗？;生产者属于自养生物，因此包括： ①进行光合作用的绿色植物； ②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等； ③光合细菌等也是生产者。;思考:动物是否就是消费者?;分解者——能将将动植物的遗体、排泄物和残落物中所含有有机物分解为无机物供生产者再次利用。包括细菌和真菌等腐生生物。;思考：是不是所有的细菌是分解者？;生态系统; （10）请比较自己和其他同学画出的食物链有什么不同？ （11）在同一个生态系统中只有一条食物链吗？;;温带草原生态系统食物网简图;;生态系统的结构小结;敬请批评指正