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基于输入输出理论体验性英语写作教学改革研究 　　[摘要]长期以来，英语写作教学一直存在费时费力、收效不佳的问题。基于文秋芳的“以输入为基础，输出为驱动假设，根据目前非英语专业大学英语写作的现状，很多学者提出教学改革的建议。本文通过对体验性英语写作教学的研究，指出写作教学的本质在于满足主题表达的需要，在互动交流中写作，激发学生的写作兴趣、提高英语写作教学的效益。 　　[关键词]语言输入输出；体验性英语写作；互动教学；教学改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0128-03 　　一、引言 　　大学英语写作长期以来是英语学习的难点，很多学生对英语写作缺乏兴趣和动力。这种情况除了与学生本身的写作水平相关外，更与写作课堂设计相关。传统的写作课教师仅将注意力集中在学生的篇章段落、句子结构、语法点及词汇拼写和用法，并没有考虑到学生的实际需要，造成学生只注重写作分数，忽视写作的整个过程。学生在写作中仍然处于被动地位，没有写作兴趣，写作能力难以发挥。近年来，随着写作需求的日益增多，写作也受到越来越多的教师和学生的重视。大学英语教学改革要求教师在写作课上应该传授构建写作的方法，注重学生的思考能力、语言组织表达能力以及学习者与学习者之间的合作交流能力。 　　二、文献回顾 　　二语习得理论中，Krashen的“输入假说”（Input Hypothe-sis）认为可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件和关键。进而Krashen又提出了情感过滤假设（the Af-fective Filter Hypothesis），其中情感因素包括?W习者的学习态度、情绪、动力、自信心等内部因素。根据情感过滤假设理论，体验性学习变得越来越流行。体验性学习理论最早是由美国体验学习专家库伯1984年提出的，在他的《体验性学习――让体验成为学习和发展的源泉》中系统地梳理了皮亚杰、杜威等人的教育理论，结合了语言学、心理学、哲学等领域的研究，最终得出了体验性学习理论。我国的英语写作研究，由于教学体制、文化氛围，学生水平等多方面的原因，在写作教学方面一直存在写作收效不大、学生厌倦写作的现象。对于国外先进教学方法的学习，也经常是整体了解并且从未应用到写作教学中来。由于这些现象的存在，一些体验性写作且行之有效的方法，并没有在二语写作课堂中真正利用起来。体验性学习强调的是一个语言学习的过程，在这个过程中学习者的态度、情感及学习动机都极大地影响了学习效果。这就要求教师应为学生创造和谐的学习环境，通过有效的输入，扩大学生的视野，减少写作过程中的过滤因素，促进二语或外语写作语言的娴熟。 　　三、体验性英语写作课堂设计 　　教学课堂设计是指在一定的教育思想和教学理论的指导下，在某种环境中对整个课堂的安排。体验性写作课堂的核心就在于“体验”，而学生的体验很多都来自课堂上的输入。因此，教师应该引导学生真实地去感受写作的整个过程，在过程中学会思考、创新、设计、评估、修正。写作课堂设计应该是情境化的，要求学生应该能在一个真实的情景中产生写作的需要，从而能从不同的方面去获取信息，在真实的情境中获取写作信息。教师应成为学生的激励者、示范者，鼓励学积极参与；并且，评估与反馈应贯穿教学过程的始终。 　　（一）合作写作 　　学生应该在合作学习、社会交互学习扮演知识意义的主动建构者角色。在传统的英语写作教学中，由于教材、考试模式和传统的教学观念的限制，学习者往往是在指定的模式下（主题、段落和字数）独自思考、构思以及篇章的最终形成。然而，这完全限制了学生的互动交流能力。Kagan和Kessler认为，只有合作学习才能提升学生在学习中的互动气氛，而且能在最大程度上制造有意义语言的输入和输出机会。因此，在英语写作教学中，教师可以通过分组的形式让同学们在课堂上进行交流，从审题到篇章设计，再到观点交流，在这个过程中，小组成员可以通过讨论、交流总结小组的意见和观点。另外，教师应该组织小组与小组之间的交流，每个小组派一个代表谈论自己小组的观点，其他组同学可以评估、比较的方式提出建议。通过合作学习，学生们学会与人交流与合作，懂得互补，在合作学习中共同进步。另外，他们也学会在评估自己作品的同时，懂得怎样评价别人的作品。团体合作也是一种新的方式，同学们能够意识到一个小组的整体目标，大家一起努力完成一篇作品，这也是新的体验。 　　（二）情境写作 　　体验式写作模式无疑是要求教师给学生创造真实的情境，让学生在情境中去体验写作的快乐。根据Krashen的“输入假说”，情境的建立及语言的输入要根据学生已有的知识结构，调整现有的语言输入材料，设置适合学生写作的情境以便学生建构新的知识。将写作任务置于真实的情境中，能够激