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基于输出驱动假设卓越工程师英语教学探索 　　【摘 要】本文以桂林理工大学“卓越工程师”大学英语课程为试点，结合学校自身特色，实施输出驱动原则下的“卓越工程师”大学英语课程教学模式和评估方式改革，以促进“卓越工程师”英语交流能力的发展。 　　【关键词】卓越工程师 输出驱动 英语教学 形成性评估 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）02C-0138-02 　　“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养一批拥有较强的跨文化交流、合作能力的高质量工程技术人才。“卓越计划“的任务之一是扩大工程教育的对外开放：加强与国际工程教育界的交流合作，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力，培养能够适应企业“走出去”战略需要的工程型人才。从“卓越计划”的目的和任务来看，国家对“卓越工程师”的英语交流应用能力提出了更高的要求。而据我们的调研发现，当前“卓越工程师”实验班的英语教学与其他专业的大学英语课程教学没有实质的区别，“重输入轻输出”的教学现状并没有得到实质性的改变。而关于“卓越工程师”英语能力培养的文献研究也发现，当前关于“卓越工程师”英语教学的研究与实践主要包括两个方面：一是“卓越计划”对大学英语改革提出的新挑战解读；二是基于需求分析理论，从ESP（专门用途英语）的视角，探讨卓越工程师班大学英语课程设计的原则与具体教学模式构建。而“卓越工程师”作为特殊的英语教学培养对象，如何通过教学实现“卓越工程师”英语能力的发展和达到“卓越计划”的外语能力要求，是“卓越工程师”英语教学未真正涉及的问题，因此结合“卓越计划”培养目标探讨 “卓越工程师”英语教学是本文的出发点。 　　一、输出驱动假设与“卓越工程师”英语教学现状 　　长期以来，我国工科高校大学英语教学面临着多方面挑战： 一是大学英语课程被大幅削减课时；二是大班上课，教师无法给学生提供足够的语言输入与输出实践；三是教师在激励学生英语交流积极性方面遇到难题，许多学生对用英语进行交流有畏难情绪。因此，工科高校学生的英语交流能力亟待提高。然而，传统的“重输入轻输出”的教学模式仍然没有重大转变，对“卓越班”学生英语能力的考核也仍然主要集中于期末试卷和一场口语考试，而学生的英语交流能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价的，其发展也是“重输入轻输出”的课堂教学无法实现的。从宏观角度看，经济全球化的发展对我国工程人才的英语交流能力提出了更高的要求，对学生英语能力发展的需求分析问卷调查也显示，“卓越班”学生希望提升英语交流能力的动机还是非常强烈的。在这样的背景下，对“卓越工程师”英语课程进行试点改革，通过改革教学模式和考核方式切实有效地提升学生的英语交流能力显得意义重大。 　　研究者文秋芳（2013）针对英语课堂教学提出的“输出驱动假设”认为，在英语教学过程中，“语言的输出比输入对英语能力发展的驱动力更大”；从语言教学的社会功能来看，“培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能”；从语言教学模式来看，“以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效”。我们认为输出驱动假设的可贵之处在于它关注的是英语教学效率问题，挑战的是“输入促输出”的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标，主张语言教学要以输出为出发点和终极目标，重视学生语言交流能力的发展。与“先输入后输出”的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动教学有助于激活大学生在过去的英语学习中积累的“惰性知识”，它强调在教学过程中有目的地设计和实施适合学生的英语输出任务来培养学生的语言表达和交流能力。教学实验证明，输出驱动英语教学能在提升学生汲取新语言知识的积极性、提升学生用英语进行交流的主动性等方面取得更好的教学效果。 　　二、输出驱动“卓越工程师”英语教学 　　（一）改革目标与模式。针对“重输入轻输出”英语教学中存在的问题，桂林理工大学大学英语教研室秉持“以学生发展为本，关注工程人才的英语交流能力的真实提升”的改革理念，在教学内容和作业布置中试图加入工程行业和学术英语的内容，并把输出驱动假设应用于卓越工程师教学，形成有学校特色的输出驱动“卓越工程师”英语教学模式和考核方式：提出英语教学要关注语言输入和输出的平衡问题，教学要以输出为导向，以输入促输出，以输出引导更直接有效的输入，在教学中通过语言任务的设计和实施激活学生的“英语惰性知识”，提升学生汲取新知识的积极性，促进学生英语交流能力的真实发展。同时，我们重视教学评估对教学的反馈和反拨作用，提出“输出驱动”原则指导下的教学评估，重视在评估教学有效性的过程中结合终止性评估