建构主义学习理论及教学设计.pdf

DOI:10.13811/ki.eer.2006.05.002 电化教育研究 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200605-0010-07 建构主义学习理论与教学设计 钟 志 贤 (江西师范大学 课程与教学研究所,南昌 江西 ) 330027 [摘 要]建构主义作为当代学习理论的新发展,有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上,教 学设计的核心理论基础是学习理论,学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和 人才发展的需求,以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环 境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。 [关键词]建构主义;当代学习理论;渊源;教学设计 [中图分类号]G42 [文献标识码]A 建构主义是当代学习理论的革命,是影响教学设 人物 称 是 “第一位清楚明确地描述 V.Glasersfeld Vico 计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习 建构主义的人”。 创建了以主体能动性为中心的 Kant 理论和认识论,即关于人是如何学习的和知识的本质 批判哲学,其主要价值在于全面提出了主体性问题, 观点,日益成为教育领域的流行话语。固然,我们没有 揭示了认识的双向性运动:人在认识世界的同时认识 必要趋附于某种流行,但是我们有必要认真思考建构 自身,在建构与创造世界的同时建构与创造自身。 主义学习理论和认识论与教学实践的关系”( 被建构主义者奉为鼻祖之一。 认为,经验是 G.Hein, Kant Dewey [] )。1 ( )认为,过去的十年见证了人 主体与环境相互作用的结果,其中心思想是主体有目 1991 Jonassen2000 类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。当 的地选择对象的基础上的主观“创造”,特别强调经验 代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念是 的能动性和发展性,认为经验是由现在伸向未来的过 建立在跟传播学、行为主义和认知主义不同的本体论 程,是对现有事物的一种改造,学习是基于行动的、在 与认识论基础上。人类已经进入学习理论的新世纪。 不确定性情境中探索的过程和结果。显然, 的经 Dewey 在学习理论相对短暂的历史上,从来没有这么多的理 验自然主义已经蕴涵着丰富的建构主义思想。 论基础分享着如此多的假设和共同基础,也从来没有 心理学渊源。主要包括 的结构与建构