第一节第二节孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计.doc

PAGE1 / NUMPAGES7 第1章 遗传因子的发现 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教 学 目 标 知识 目标 (1)孟德尔两对相对性状的杂交实验(A: 知道)。 (2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。 (3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。 (4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。 (5)孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。 能力 目标 (1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。 (2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。 情感 目标 通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息 ，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育 教学重点 (1)对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 (2)基因的自由组合定律的实质。 (3)孟德尔获得成功的原因。 教学难点 对自由组合现象的解释 21 教学媒体 1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程 教师的组织和引导 个人札记 课前准备 第第一课时 (一)两对相对性状的遗传实验 (二)对自由组合现象的解释 课堂总结 （第2课时） (三)对自由组合现象解释的验证——测交 (四)基因自由组合定律的实质 (五)基因自由组合定律在实践中的应用 (六)孟德尔获得成功的原因 (七)基因自由组合定律的例题分析 教师带学生用黄色和绿色的纸片分别剪出圆和皱的纸片备用： 第一课时 导言：基因的自由组合定律 孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。 (一)两对相对性状的遗传实验 学生活动:阅读并分析教材P9。 师〖问〗(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?一对相对性状的遗传是否影响其他相对性状？ (2)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律? 孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？ 〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述： 一、两对相对性状的杂交实验 （一）实验现象 1、杂交P：黄色、圆粒 X 绿色、皱粒 F1： 黄色、圆粒 2、F1自交：黄色、圆粒 F2：黄色圆粒 、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒 315 108 102 32 （ ≈ 9 ： 3 ： 3 ： 1 ） 教师列出如下讨论题纲: 生:数据分析：分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3：1 ②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：1 结论：1）孟德尔选用种子的粒色和粒形这两对相对性状做研究。两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。 2）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律； 师问：(3)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题? (4)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状? 学生展开热烈的讨论并自由回答： (3)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。 (4)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。教师评判学生的观点后，提出孟德尔对这些现象是如何解释的？引导学生看书找出孟德尔的观点。那么运用孟德尔的观点，同学们能否写出对自由组合现象解释的遗传图解呢？ (二)对自由组合现象的解释 1、杂交：纯黄、圆 X 绿、皱 P基因型（YYRR） （yyrr） 配子： YR yr F1： YyRr （黄色圆粒） 2、F1自交 F1配子：♀YR yR Yr yr （每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传 ♂ 1/4 1/4