电阻定律教学的设计.doc

PAGE PAGE 1 《电阻定律》教学设计 苏州市第十中学 张惠钰 一、教学设计理念 本节课教学以问题为主线，在实验室里以学生分组实验为手段进行探究式教学，培养学生相互合作的团队精神、实验设计和实验动手操作能力，创设情境让学生体验科学探究的过程。在探究式教学过程中，学生是学习活动的主体，积极主动地参与学习过程；教师是教学过程的主导，为学生创设情境，启发学生思考，组织学生讨论，给予评价。 二、教材分析和学生分析 1．本节课在本章所处的地位： 电阻定律不是本章的重点内容，但它是电学中最基本的一个定律，是学习电学知识的基础。 2．学生已具备的知识背景： 学生在初中已经学过电阻R与长度L、横截面积S和材料间的定性关系，又承接了前节欧姆定律的知识，同时在牛顿第二定律的学习中接触了控制变量法，这些都为电阻定律的学习打下了很好的基础。 三、教学设计 1．教学目标 （1）知识与能力目标 ① 理解电阻定律，能用电阻定律来进行有关计算 ② 理解电阻率，并了解电阻率与温度的关系 ③ 通过分组实验，培养实验设计和实验操作能力 （2）过程与方法目标 ① 学生会用控制变量法研究多个变量之间的关系 ② 学生从中体会科学的探究过程：提出问题、实验探究、解决问题 （3）情感、态度与价值观目标 ① 培养学生实事求是的科学态度和敢于探索的科学精神 ② 学生通过实验探究，体验成功的积极情感，进一步理解认识来源于实践 ③ 通过介绍电阻率在现代科技产业中的应用，让学生强烈感受到物理改变了我们的生活，物理就在我们的身边，从而激发学生学习物理的兴趣 2．教学方法 问题讨论法、实验探究法、计算机多媒体辅助教学 3．重点和难点分析： （1） 教学重点：电阻定律； （2） 教学难点：电阻率 （3） 重点、难点突破： 创设问题情景，引导学生猜想电阻与哪些因素有关及它们之间可能遵循的关系，采用什么方法开展研究，并设计研究方案； 通过学生分组实验（控制变量法）、互相交流、分享、分析实验结果，从中确定电阻与其决定因素间的定量关系； 通过上述实验数据分析得出反映材料的导电性能好坏的物理量：电阻率；然后指导学生通过已有知识、结合演示实验揭示出电阻率的温度特性（如时间不够，将在第二课时研究）； 结合现代科技谈电阻定律的具体应用，如集成电路的设计理念，超导现象等。 4．教学用具 低压直流电源，滑动变阻器，导线若干，水槽，铜片一对，食盐，硫酸铜溶液，电流表和电压表，测电阻的相关分组实验器材(带有锷鱼夹的两根导线)，电流和电压传感器（备用） ，酒精灯，不同材料（如2H、HB等）、不同粗细（约0.5mm、0.7mm）的自动铅笔芯若干，不同材料（如镍钴、康铜等）、不同粗细（约0.2mm、0.3mm）的电阻丝若干，刻度尺，实物投影仪等。 四、教学流程设计 （一）关于电阻定律的教学 1．创设问题情境 我们已经知道,导体的电阻是导体本身的一种性质,它是由导体自身的因素决定的,那么,是由哪些因素决定的呢? 请同学们观察一个实验： 创设一个插有铜片的导电液体（如盐水）和电流表串联的电路，做几组对比实验。 （1）在铜片的正对面积不变时，导电液体中的铜片靠近或远离； （2）在铜片间的距离不变时，改变铜片浸入液体的面积； （3）改变导电液体的种类(如将盐水换成硫酸铜溶液)。 请学生观察上述情况中电流表的变化情况；并思考： 问题一：影响导体电阻的因素有哪些？ 问题二：猜想电阻与这些因素间存在的关系。 问题三：如何开展研究电阻与上述因素间的关系？ 引导学生用控制变量法开展研究。 2．理论探究 引导学生先从理论上来探究，为实验探究指引方向；让学生体会由理论指导实践，由实践检验理论的实事求是的科学态度。 （1）理论分析电阻与长度的关系： 一个导体（L，S），可以把它看成是由n段相同长度（L1）和横截面积（S）的导体串联而成的。故在材料、横截面积等因素相同的情况下，导体的电阻与其长度成正比关系。 （2）理论分析电阻与横截面积的关系： 一个导体（L，S），可以把它看成是由n股相同长度（L）和横截面积（S1）的导体并联而成的。故在材料、长度等因素相同的情况下，导体的电阻与其横截面积成反比关系。 3．实验探究 （1）创设方案设计情境 设计一：测量电阻的方案 设计二：测量导体横截面积的方案 （2）学生分组实验： 将学生分成四大组： 第一组：提供直径分别为0.25mm和0.34mm的镍铬丝，研究在相同材料和长度的情况下，导体的电阻与横截面积之间的关系； 第二组：提供直径分别约为0.5mm和0.7mm的HB自动铅笔芯，研究在相同材料和长度的情况下，导体的电阻与横截面积之间的关系； 第三组：提供长度和横截面积相同的镍铬丝和康铜丝，研究导体的电阻与材料之间的关系； 第四组：提供长度和横截面积相同的HB和2H自动铅笔芯，研究