《初中语文阅读能力培养的策略研究》阶段小结（阮班淼）.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 6 《初中语文阅读能力培养的策略研究》课题研究阶段小结 一、课题的提出： 语文教学中的课外阅读是课堂教学的延伸，历来为人们所关注。《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》明确指出“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；“初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”。 我校地处鄂西北偏远的山区，属于典型的农村中学，由于经济落后、交通闭塞、信息传播慢、尤其是农村学生家长的观念落后等因素，学生课外阅读现状不容乐观。 虽然不少农村中学语文教师也深深地认识到课外阅读积累对学生语文素养的提高有着非常重要的意义。但由于经费的限制、学校图书馆藏书量的不足、阅览室的相对封闭、应试教育的压力等因素，使大多数教师对课外阅读积累的重视只有望“书”兴叹。少数正在“行动”的教师也很难找到一条切实的行之有效的课外阅读积累的途径。 中学生课外阅读的现状反常，令人十分担忧。 基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高，我们提出“初中语文阅读能力培养的策略研究”这一课题进行研究。 二、本阶段完成的主要内容： 制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。 完成情况： （一）、通过骨干教师的培训学习和远程网络学习，提高了对教科研工作的认识和教科研工作的能力。 （二）、规划实验时间和预期研究成果（具体内容） 主 要 阶 段 性 成 果 汇报 序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1 2012年11月——2012年12月 《初中语文阅读能力培养的策略研究的开题报告》 开题报告 阮班淼 薛万江 2 2013年1月——2013年2月 《农村中学生课外阅读调查问卷和访谈提纲》 编制调查问卷和访谈提纲 周正东 解顺虎 3 2013年3月——2013年4月 《农村中学生课外阅读调查报告》 调查报告 周正东 阮班淼 4 2013年5月——2013年6月 7至9年级问卷统计结果 Excel表格形式 解顺虎 5 2013年7月——2013年9月 农村中学生课外阅读现状改善初探 论文 薛万江 6 2013年10月——2013年11月 身教重于言教 ——教师要做好课外阅读的示范 论文 解顺虎 7 2013年12月——2014年1月 小议课外阅读的评价方式 论文 周正东 8 2014年2月——2014年3月 谈谈怎样选择好书 论文 阮班淼 9 2014年4月——2014年5月 做读书笔记的方法 论文 解顺虎 10 2014年6月——2014年8月 将课外阅读引入课内的思考 论文 薛万江 11 2014年9月——2014年12月 教案、案例、学生作品集 汇编 周正东 最终 研 究成果 序号 号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 承 担人 1 2014年12月 阶段性研究小结 总结 阮班淼 2 2014年12月 教案、案例、学生作品集 汇编 周正东 3 2014年12月 科研论文集 论文 解顺虎 （三）、精心研究，改革教学方式，探究语文阅读教学规律。 1、顺应“阅读期待”，自主提出问题，形成学习准备。 “阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。该理论认为：不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。初中生阅读首先就要顺应这种“阅读期待”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的“阅读期待”作出判断与选择。在教学中，我们要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。 2、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择，营造学习氛围。 首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。例如，