关注小学中年级学生的需要快乐作文课题方案.doc

　　 关注小学中年级学生的需要“快乐作文”课题方案 　　 徐州九里区庞庄小学 朱红 　　问题提出的背景 　　一基于时代发展的思考 　　人类社会正在进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越重视以语言文字裁体，介绍科技成果，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。 　　二 基于我校习作教学的思考 　　小学中年级学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编，抄，套”现象，学生习作严重脱离生活的轨道，丧失了积极主动作文的兴趣。因此，我们需要走出习作教学困境。 　　三 基于国外、国内生活化作文课题研究的思考 　　在国外，写作教学的总体趋势是生活化、实用化。 　　生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显。20世纪30年代，日本发起了“日常生活作文运动”。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结，作文和生活联结。作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查，是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不要让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，他让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼光看周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。 　　小学生不喜欢回忆，喜欢生活在当下。因此，写观察作文是符合小学生的心理特点的。日本注重培养学生的观察力。苏霍姆林斯基主张看周围事物之间千丝万缕的联系是注重培养学生的思维。生活化作文是一种教学模式，是习作动机、习作指导、习作评改等全方位的生活化，国外仅仅重视习作动机的生活化是远远不够的。 　　在国内：常州的“生活化作文教学”苏州工业园区的“快乐作文”等课题都有了一定成果。从成果看，学生作文有话可说了，由以往的说“假话”“大话”“空话”转变为“真话”“趣话”，但也存在一些问题. 　　1 从教学方法论来看，没有针对学生的年龄特点选定生活素材的范围。 　　2从心理学的角度看，没有密切关注学生习作兴趣，以及整个习作过程中学生需要什么。 　　国外和国内的生活化作文研究无疑给我校的习作课题研究指明了方向。基于以上原因，我们提出了《关注中年级学生的需要 快乐作文研究》。本课题将生活作文与心理学结合起来，研究整个习作过程中学生需要什么，“一切为了学生”教师的习作教学应落脚在“需要”上。 　　理论支撑： 　　一.符合“作文产生于生活的需要”的观点。 　　教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉”叶圣陶说：“作文不是生活的点缀而是生活的必需，人们在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”表达内容来自生活需要，作文内容即生活内容，可避免无病呻吟。 　　二 符合“人的发展为中心”的现代教育理念。 　　促进“人的发展”和“生命质量的提高”是教育的天职。 　　本课题对“需要”和 “快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。 　　三 符合克莱默的理论。 　　美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。(1)运用学生的经验。(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。(5)教师应该同儿童一起写作文。(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。 　　基本概念界定： 　　1 关注：一个指向“需要”的充满人情关怀的，必须落到实处的行为动词。 　　2需要：“显在”或“潜在”的要求，或冲动的统称。既涵盖个体认知，操作，表达，倾诉，娱乐，学习，生活，发展，审美之被理解，被接纳和自我实现等心理方面的需求和冲动，也包括群体的，社会的各种需求。 　　3关注需要具体表现为： 　　①关注显性需要：习作前,引导学生观察生活,关注有米下锅的需要；习作课,创设相似的生活情境,寓教于乐,关注“我要写”的需要；习作后,赏识、鼓励，特别珍视学生习作中有新鲜感的词句,培养”我会写”的自信。②关注隐性需要：密切关注学生习作兴趣、习惯、能力等内隐的非智力因素 　　4快乐：一种“幸福而满意的积极生命体验”。既是对学生习作体验，学习状态，生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。 　　5。小学中年级：小学三、四年级的学生 　　课题研究内容 　　一 加强阅读教学中的写话训练，即随文设练 　　1在阅读教学中，根据教学的需要，设计写话训练让学