多模态理论分析下大学英语听说课堂有效教学.docVIP

多模态理论分析下大学英语听说课堂有效教学 　　摘 要：随着多模态话语分析的发展，大学英语课堂教学中越来越注重多模态教学资源的应用。本文在综述多模态理论分析的基础上，分析了第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛江苏赛区中的视听说课堂教学实例，从多模态教学资源的选取和安排，基于多模态的视听训练和口语训练等角度，探讨如何更好地进行有效教学，并提出相关教学建议，以期为大学英语听说课堂教学提供有益启示。 　　关键词：多模态有效教学 教学比赛 课堂分析 　　一、引言 　　多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代。它的研究对象包括语言文字和例如图像、声音、颜色等其他符号。通过不同感官获得的多模态信息在社会交际中和语言一样，能够使得话语意义解读的更全面和更有意义。这种基于多模态的话语分析法在现代语言类教学，尤其是听说课程中被广泛应用。 　　笔者作为第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛参赛选手之一，有幸获得了江苏赛区本科（视）听说组特等奖。参赛期间也观摩了其余参赛教师的视听说类课程，分析总结了多模态理论在提高有效教学中的应用，提出通过交互协作的多模态化教学来提高听说课堂效率。 　　二、多模态理论基础下的有效教学 　　（一）多模态理论 　　多模态话语分析理论是Kress 和Van Leeuwen（2001）在接受Halliday符号化语言的观点基础上，认为非语言符号模态同样可以表达各类概念。因此多模态话语分析理论的研究对象不仅包括语言文字，还涉及诸如图像、声音、颜色、影像等符号。通过分析我们可以将语言和其他相关的意义资源整合起来，这样不仅可以看到语言系统在意义交换过程中所发挥的作用，而且可以看到诸如图像、音乐、颜色等其他符号系统在这个过程中所产生的效果（朱永生，2007）。本文基于多模态理论分析在大学英语听说课程中多模态符号的不同特点，从而利用这些特点提高教学的有效性。 　　（二）有效教学 　　有效教学是指遵循教学规律，进行有效的教学，力争做到每节课都教有实效、学有实效，提倡教育回归本质和核心价值（蔡宝来，车伟艳，2013）。它需要符合两个方面：首先要符合教育规律，能够从课堂内容、教学主体和教学客体多方面入手，优化教学要素；再次能促进学生在课堂中不断进步和发展，并符合社会和学生个人的教育需求。 　　本次大赛验证了这一理论，在听说课堂上，众多参赛教师以多模态教学为手段，在较短的时间内获得最大化教学效果。尤其是摈弃应试培训的做法，探索各种有效、丰富多彩的语言教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力。 　　三、课堂分析及研究启示 　　杨惠中教授（2011）在研究有效教学的时候主要是从两个方面来选择的：教学材料、课堂设计。如果结合多模态再详细分析听说课堂的特殊性，又可以将其细分为：多模态教学资源的选取和编排、基于多模态的视听训练以及基于多模态的口语训练。 　　（一）多模态教学资源的选取和编排 　　听说课堂上教师往往需要在教学内容中增加些许教材以外的素材。面对大数据环境下爆发式呈现的各种多模态信息资源，我们在获取材料时要注意以下几个方面： 　　第一，材料要注意难易适当，必须符合学生的实际水平，既要能够让学生听懂、看懂，又要具有一定的挑战性。例如一位参赛教师在讲授“Embracing College Life”单元时选取了一段奥巴马面对全美高中毕业生的演讲，内容切合单元主题，语速适中，大多数学生可以掌握该演讲内容，且学生通过该视频对于大学生活有了新的视角。这一材料的选取是对该主题非常理想的补充，增加了该堂课的教学有效性。 　　第二，材料要注意趣味性，教学材料应尽量引人入胜，激发学生兴趣。从这次大赛来看，大多数教师都比较注意这一点。例如一位参赛教师在授课中加入了与主题有关的美国情景喜剧《生活大爆炸》的片段，不但和主题切合，且从学生的反应来看，兴趣明显增强。另外，多模态的PPT应用改变了过去单一模态的板书类型，同时也成为教师激发学生兴趣的一个切入点，多数参赛教师的PPT制作不但清晰明了，还加入了图片、卡通等让播放显得更为生动的素材。 　　最后，材料要注意整体有效性，即多模态教学资源需要安排合理，循序渐进且适当重复，各个项目过渡自然，衔接流畅。而在听说课堂中尤其要注意课程安排的层次性，例如一位参赛教师在讲述“The Changing World”主题的时候，因为想面面俱到，所以每个环节都设计得很全面，反而显得重点不突出。且课堂上过多的听力训练设计实际上分散了学生对于关键内容的注意力，不利于学生对于整个课堂学习的理解。 　　（二）基于多模态的视听训练 　　英语听说课的目的是通过视听训练让学生理解课堂材料，掌握当中的语言知识并做到有效输出。而基于多模态的视听训练则要注意通过多种形式，如图片、影像资料等让