多生态教师职业发展模式下教师发展基地建设.docVIP

多生态教师职业发展模式下教师发展基地建设 　　编者按：北京市教委为提高市属高校教学科研水平、教育教学质量，2011年起，在北京大学、清华大学等6所部属高校建立北京市属高校教师发展基地，旨在为北京市属高校教师专业发展和职业发展提供平台，进一步带动北京市属高校的提升。本刊特刊发一组北京市属高校教师发展基地的实践文章，以飨读者。 　　摘要：“多生态职业发展模式”适应了我国高等教育国际化和协同创新的要求。在高校教师的职业发展过程中，我国不但需要建立一个多生态职业发展模式，而且，在高校教师不同的职业发展阶段，需要有一个主导型的职业发展生态结构来促进其职业发展。实践表明，北京市教育委员会在北京大学等部属高校设立的北京市属高校教师发展基地为市属高校教师在职业发展的中后期提供了良好的“校外生态”，对促进部属和市属高校之间的校际合作、专业合作和教师合作有重要作用。 　　关键词：高校教师 职业发展 多生态 教师发展基地 　　多生态教师职业发展模式的兴起 　　教育生态理论蕴含了一种“注重全面联系、突出整体价值、强调动态过程、追求持续发展的思想”[1]，将教育生态理论应用于教师职业发展具有重要价值。根据教育生态理论，教师职业发展可视为一种生态现象，在全球化带动高等教育国际化的大背景下，在知识生产的新时代，多生态教师职业发展模式既是合作时代的外在要求也是教师职业发展的内在需求，有效的教师职业发展过程需要一个主导型、多样化且和谐的生态结构的支持。 　　1.多生态教师职业发展模式的形成是合作时代的要求 　　1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建议》。这一具有时代意义的文献将教师职业视为一种专业，并提出“当局应奖励及尽力帮助教师为继续教育之目的，集体地或个别地在本国或到外国旅行” [2]的建议。自此，教师专业发展日益成为关注的焦点。在中国，对于高校教师专业发展的重点关注始于20世纪80年代，教育部（原国家教委）开始重视教师队伍建设并建立了全国性的高校师资培训体系。在某种程度上看来，教师专业发展还是一个相对狭隘的概念，也就是说，将教师专业发展等同于教师职业发展还不尽相宜，因为教师职业发展不仅包括教师专业水平即教学科研能力的提升，而且还可以包括教师社会服务能力和文化传承能力的提高，最为关键的是，教师职业发展的过程是一个不断提高职业道德、职业伦理和完善思想境界的过程。 　　一般意义上说，多样化的生态环境有利于个人事业的成功，一名事业成功者也需要经历不同的成长环境并在其中得到历练和提高。可以看到，单一的职业发展环境很难造就“教学名师”“长江学者”“院士”等优秀教师。恰恰相反，在教师职业发展过程中，有效的教学创新团队可以促进教师教学水平的快速提高，有效的科研创新团队亦可以促进其科研能力的快速提高，而一名优秀的前辈学者的指导同样能够促进教师更快地提高综合素质。这是高等教育中的合作力量和合作行为模式有效促进教师职业发展的意义。 　　目前，我们正生活在一个这样的时代“我们面临的发展机遇前所未有，面对的挑战也前所未有。和平、发展、合作成为时代潮流……”[3]根据这样一个时代性质的判断，目前的时代是一个合作的时代。尽管竞争关系是市场经济条件下的一种基本常态，但在公共领域或高等教育等准公共领域，只有合作才是有效的、常态的行为模式。也就是说，合作作为一个时代的特征也是一种时代力量必然要作用于教师职业发展，成为影响教师职业发展生态的一种重要力量。因此，要充分认识到多生态教师发展模式的形成是合作时代重要的促进力量。 　　2.多生态教师职业发展模式的形成是高等教育国际化发展的需要 　　“高等教育的国际化，是指世界各国和各地区高等教育的相互借鉴、相互渗透和相互对接”“体现为各国和各地区的高等教育在办学理念、功能设定、运行机制、管理方式、教学内容与方法等方面的沟通、交汇与整合，以及教学资源的共享等。”[4]可见，高等教育国际化是国际高校体系有效对接和互动的过程。因此，高等教育国际化是高等教育发展的新趋势也是我国高等教育发展的一个方向。2005年，国务院批准的《北京城市总体规划（2004年～2020年）》明确提出了把北京建设成为“世界城市”的目标。对于北京部属和市属高校而言，高等教育国际化随之成为一个重要任务。因此，高等教育的国际化既是北京地区教师发展的大环境又是教师职业发展必须考虑的背景。 　　由于教师是高校发展的基础和根本，没有一大批具有国际视野和国际高水平的教师，高等教育的国际化和高校的国际化发展就会很困难，或无法持续发展。因此，高等教育国际化先要让教师国际化。为了顺利完成此一任务，北京地区的高校首先要培养一大批有国际水准的且有不同层次的国际合作的教师。从而，国外生态成为北京市属高校教师职业发展过程中的重要生态环境，没有国