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多种教学方法在中等专业内科护理学教学中应用 　　摘 要：根据中等专业内科护理学教学内容和学生特点，总结和分析了课堂上用到的多种教学方法，如讲授法、提问式教学法、多媒体教学法、PBL教学法、三明治教学法等，并分析了这些方法在课堂上的使用频率和教学效果。 　　关键词：教学方法 中等专业 内科护理学 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0057-02 　　随着医药卫生事业的发展，我国护理专业人才培养模式出现多层次并存的局面。作为最基础和重要培养方式的中等职业护理教育在我国现阶段护理人才培养中有着不可估量的地位。因此，在中等职业专业内科护理教学中采取合适的教学方法来提高教学质量和提高学生的就业能力，以满足时代发展的医学需求仍有重要的意义。而提高中等专业内科护理学教育质量的关键在于如何提高学生的学习积极性、主动性以及如何提高学生的自学能力、逻辑思维能力和综合分析能力等。其中教学方法的选取尤为重要。2000多年前，孔子提出了“因材施教”的概念，本人根据多年的教学经验，结合中等专业学生的具体情况和教学内容的具体要求，总结出中等专业内科护理学教学过程中的几点方法，与大家一起探讨如何提高教学的质量。 　　1 内容 　　1.1 基本的教学方法 　　（1）讲授法。从古至今，讲授法是最普通、最常用的教学方法。俗称“填鸭式”教学法。对于中等专业的学生来说，初中刚毕业，起步低，底子薄，理解能力、自学能等都相对较弱，但此年龄段的学生有记忆力好的优点，故讲授法刚好可以弥补学生的不足而发挥其特长，可以说一种比较好的教学方法。现在仍有部分老师采用这种方法上课。 　　（2）板书法。在电脑和多媒体早已普及的今天，板书听起来已经非常遥远，但板书法对中等专业层面的学生仍然有实际的意义。中专学生学习积极性和主动性不高，在教学活动中容易开小差、走神，通过一板漂亮的板书，加上重点突出的符号、颜色，让中途开小差的学生，回过头来还可以一目了然的知道本堂课的重点和难点，因此在现在的讲台上，还是有很多老师愿意采用此法。 　　（3）提问式教学法。从古至今，教师一直被认为是知识的传播者，在教学中起主导作用，而学生基本处于被动状态。可是怎样才能让两者都能主动的参与到教学活动中来呢？对中等专业内科护理学教学来说，通过提问式教学能做到引导学生而不硬牵着鼻子走，指明学习途径但不代替他们做出结论的做法不失为一条有效途径。我通过多年的教学总结发现对提高教学效果和质量有帮助的具体做法有以下几种： 　　①课前提问法。中等专业的学生年轻而富有强烈的好奇心，针对这个特点，在课前提出具体的问题，让好奇心带着学生去书本上寻找问题的答案，再加上师生共同讨论、问题分析以及难点讲解，学生一边学习知识一边解决问题，产生“亲身经历”之感，可加深学生对所学知识的印象，提高学生的学习兴趣，对教学效果的提高非常有帮助。 　　②课后提问法。中等专业学生年轻贪玩，通常老师教学完成后，对所学知识不会主动及时复习，针对这个特点，在教学任务完成以后，特意的针对本堂课所教的内容留下一些提问，让学生在找答案的过程中复习本节课所学内容。既可以加深学生对所学知识的掌握程度，培养学生主动复习所学课程的习惯，也可以间接的反应自己的教学水平。以便在以后的教学中不断的改进。 　　（4）教学模型法。内科护理学研究的是人体的各个系统、器官所发生疾病的病因，临床表现，治疗，及护理的一系列的过程。而各器官互不相同，又相互联系，一个好的器官模型不仅可以让学生从各个方位了解该器官的解剖结构，还可以间接的反应该器官与其他器官、组织之间的联系。让中等专业护理学学生更好从感官上认识这个器官，学好相关知识。同时为以后走向工作岗位提高其动手的胆量和能力，有积极的意义。本人通过是否使用模型的教学对比，发现，使用模型教学的学生对内脏的认识明显的从平面的角度，提高到了立体的角度，并且能够很快的掌握该脏器发病特点 因此，模型教学法对提高中等专业内科护理学的立体认知能力有着重要的意义。很多的临床老师喜欢带着模型去教室上课。 　　（5）病例教学法。内科护理学是一门临床课程，需要学生具备较高的临床思维能力、逻辑推理能力，同时还必须具备较高的理论与实践相结合的能力。针对中等专业学生自身的特点，为了更好的学习内科护理学知识，提高学生的自身能力，在教学活动中常采用病例分析教学法。 　　①病例分析法。选择一份与教学一致的典型完整病例资料，给学生阅读，让学生从病例资料中了解病情，然后结合所要学的内容。边分析病例，边讲解书本知识。一步一步的将所要掌握的知识与所提供的病例融为一体，病例分析结束的时候，本课堂所要掌握的内容也刚好讲完。这样重点突出，内容也容易掌握。 　　②病例讨论法。讨论分析的过程是对疾病的感性认识