《在实践中追求和发展真理》（乐清白象中学黄海燕）.doc

《在实践中追求和发展真理》教学设计 乐清白象中学 黄海燕 一、教学内容 教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，是整本书的核心问题之一。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华。 二、学生分析 1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。 2、学习障碍：学生在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，不能很好的运用书本知识来解决问题，需要老师的适时启发、引导和点拨。 3、学习难度：本节课理论性较强，概念抽象，易混淆点较多，学生掌握起来有一定的难度。 三、设计思想 以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。 四、教学目标 （1）知识与技能： 掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理具体性和条件性以及认识的反复性、无限性和上升性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 （2）过程与方法： 利用多媒体把材料、图片等课件展示给学生。 ①情境唤起法：从学生熟悉和感兴趣的事例出发，唤起学生求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 ②问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 ③合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。 （3）情感态度与价值观： ①通过探究活动学习，培养探究精神。 ②通过学习引导学生去认识真理的客观性、条件性和具体性。 ③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想，并指导自己的实践。 ④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 五、教学的重点和难点 重点：追求真理是一个过程。（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。 难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。 六、教学过程 （一）教师导入：出示天宫一号的照片，问：天宫一号是什么？做什么用的？ 根据学生回答，教师加以评价，进而引出专家观点： 航天总设计师周国平介绍说：?? 天宫一号是中国首个目标飞行器，由长征二号FT1火箭运载，设计在轨寿命两年。它的主要任务之一即为实施空间交会对接试验提供目标飞行器。而之后发射的神舟系列飞船，将称作“追踪飞行器”，入轨后主动接近目标飞行器。天宫一号的发射是中国空间站的起点，标志着我国已经拥有建立初步空间站，即短期无人照料的空间站的能力。 教师设问：我们的认识与专家的认识为什么会有不同？ 学生答出：知识结构、认识能力和认识水平。 教师：由于人们的立场、观点、方法和知识结构、认识能力、认识水平不同，人们对同一个确定的对象可能会产生一些不同的认识。 （二）情景分析： 创设情境1——用PPT显示：外媒对天宫一号的评价： 美国 “国际战略研究中心”高级研究员詹姆士·路易斯说道，“这代表了声望，中国正在赶上西方国家，正在探索超越美国信息优势的方式。” 澳大利亚《布里斯班时报》报道表示，如果这艘空间站被改造武力使用，对世界将是一个灾难的开始！ 澳大利亚宇航专家莫里斯·琼斯指出：“中国太空计划的发展不会引发‘太空大战’或‘太空竞赛’。” 设问：这些认识都是真理吗？ 教师以开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动，通过呈现观点的对立让学生思考：真理是什么？真理等同于认识吗？什么样的认识才是真理？它的检验标准是什么？ 在教师的引导下，学生通过温故知新，明白了只有经过实践检验的符合客观对象的认识才能称为真理，否则就为谬误，从而自然而然得出真理的定义：真理是标志主观和客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。 教师继续引导学生分析材料：材料中的观点实际上是“中国威胁论”和“中国走和平发展道路”的