浅谈小学语文课堂教学的提问策略.docVIP

浅谈小学语文课堂教学的提问策略 　　摘 要： 提问是小学语文课堂教学经常采用的教学方法，具有一定的实效性。然而在小学语文课堂教学中发现，许多教师的课堂提问流于形式，没有起到激发学生的思维，促进其分析问题、解决问题能力的提高的作用。对此本文提出了相应的对策，与同仁交流分享。 　　关键词： 小学语文 课堂教学 提问策略 　　纵观课堂教学发现，有许多小学教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，致使课堂提问流于形式。从表面上看这些提问有问有答，实际上这种随意性的提问缺乏实用价值，导致课堂提问呈现“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少;一问一答的多，独立思考的少;直接或间接答案的多，分析讲解过程的少。这种随意性的提问，实际上是一种盲目的提问，缺乏思考的提问。在这种情况下，学生只能是被动地接受知识，思维得不到激活，不敢主动提出问题，更不敢质疑，因而影响学生学习的实效，进而影响教学质量的提高，阻碍新课改的深入发展。为了解决这一问题，提高课堂教学提问的实效性，教师在教学中要认真研究提问的策略，大胆进行尝试;要充分发挥教师“传道、授业、解惑”的作用，努力为小学生构建一种“问题情境”，并以此精心设计课堂提问。提问应立足于对小学生智力的开发和思维能力的培养，激发学生获取知识过程中的好奇心和求知欲望，从而提高小学生分析问题和解决问题的能力。为此，教师在课堂教学提问时，应从以下方面思考与尝试。 　　一、提问要有目的性，注重学生学习动机的激发 　　所谓目的性，是指设计的问题要紧紧围绕教学目标，根据教材设计的意图，教学内容的需要，学习的重点、难点、关键之处，在知识点的关联处及知识的拐点处进行问题的设计。所设计的问题要有层次、梯度，符合小学生的认知规律，贴近小学生的最近“发展区”，让小学生经过思考、探究能够解决[1]。同时要注重与小学生生活实际的联系，适时创设问题情境，以引发小学生主动发现问题并提出问题，进而解决问题。小学生进行学习总是受一定的学习动机所支配。动机是主体进行某种活动、达到一定目的的主观心理和内在动力，常常由当前的具体事物表象或概念引起，是在一定的问题情境中产生的。为此，教师的课堂提问不能随意，必须符合教学目标的要求，并紧紧围绕课堂教学的重点、难点来进行。此外，其内容和形式也应充分考虑难易程度，要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计，提问的难度不能过大或过小。过大，学生的思维跟不上：过小，则使学生感到过分容易，起不到调动积极思维的目的。提问要注重封闭式与开放式两种形式的整合。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我设计了一组这样的提问：（l）作者开头说：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”作者为什么在文章开头写这一句话？（2）作者围绕这个写作目的写了哪几件事？（3）对这几件事你有何见解？它们分别说明了什么问题？这样设问针对本文特点揭示了课文前后内容上潜在的因果关系，便于学生层层深入地了解课文，教与学双边活动的目的十分明确，激发了小学生开展学习合作与竞争的意识，激发了小学生探求新知、施展才华、表现自我的欲望。 　　二、提问要重视启发性，注重培养学生的创新思维 　　有经验的老师总是会记得亚里士多德的那句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。课堂教学中设计一些具有启发性、挑战性的提问，学生才会感兴趣，才能依据个人能力、主观的努力，并选择适合的方法解决这些问题，使小学生在解决问题的过程中产生自豪感，从而获得成功的喜悦，增强他们解决问题的信心和决心，提高学习的意志力和自制力，使其轻松、快乐地学习。正如一些教师用“解答距”的方式进行课堂提问，是非常切合实际的。例如，在教学《狐假虎威》这个寓言故事时，课文中有一句话：“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”我设计了这样一个问题：“你们设想一下，这一前一后，是谁在前，谁在后？你们的根据是什么？”问题提出后，学生们兴趣盎然，讨论激烈，得到的答案各有特色：老师，我认为狐狸在前，老虎在后，因为我看到书中插图是这样画的;老师，前一节课文中说是狐狸带着老虎，不是老虎带狐狸，所以我认为狐狸在前，老虎在后;老师，我不同意他们的看法，课文中这一句话写的是‘狐狸和老虎一前一后’，一眼就可以看出狐狸在前，老虎在后;老师，后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以我认为狐狸在前，老虎在后……课堂讨论十分激烈，学生个个争先恐后，据理力争。学生的回答能言之有据，言之有理，不但知其然，而且知其所以然，可见问题的启发性是多么重要。这节课上完后，有一个学生这样发表意见说：“老师，文中狐狸说：‘我带着你到百兽面前走一趟。’如果说成：‘我跟你到百兽面前走一趟。’把‘带’说成‘跟’，说错一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿了。”这个孩子对课文的理解如此深刻，听了