人教版《力的合成》一节教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 人教版《力的合成》一节教学设计 一、教材分析 力的合成是人教版物理必修I第三章第四节的内容。在学习本节课之前学生已经学习了重力、弹力、摩擦力等力的概念，对力有了一定的感性和理性的认识，同时在第一章中已经学习了位移、速度、加速度矢量，对矢量有了一定的知识储备。 同时力的合成又是高中物理中极为重要的一个知识点，以后学习牛顿定律和动量、冲量等知识时对物体的受力分析是很重要的地方。同时本节课所学平行四边形定则也是处理矢量的一个通则，因此本节课为以后运动的合成与分解、动量、冲量、动能定理等内容打下了坚实的基础，具有承上启下的作用。 二、学生学情分析 课堂学生苏北县城一所非县中的四星级高中学生，学生基础普遍比较薄弱，矢量运算是高中学生新接触的概念，如何让学生在以前学习基础之上接受本节课内容是一个难点。 在很节课之前学生已经学习了位移、速度、加速度以及力的概念，初步接触了矢量的概念，但对矢量方向性的理解还仅停留在表面上，不够深刻。本节课应着重让学生通过实验探究来体验矢量运算并非简单算术相加减，而是遵循一种全新的运算法则：平行四边形定则。 要注意多加强对学生的思维的引导，通过精心设计的实验让学生体验这种全新的运算。通过做图法让学生实际练习并初步学会运用平行四边形定则求合力。另外，该实验还需要同学间的相互合作才能完成，这也能让学生体验到同学间互相帮助、合作的重要性。 三、教学目标 1.知识与能力 （1）掌握合力与分力的概念力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律；初步运用力的平行四边形定则求解力的合成 （2）会用作图法求解两个共点力的合力，并能利用平行四边形定则求解多力合成问题。 2.过程与方法 （1）能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则 （2）培养设计实验、观察实验、探索规律、归纳总结的研究问题的能力。 3.情感态度与价值观 （1）体会逻辑思维和实验相结合研究问题的巨大作用，并由此体会到科学研究的乐趣。 （2）体会科学研究中与他人合作、交流的重要性和必要性。 四、教学重点 1.合力与分力的关系。 2．得出平行四边形定则的实验过程。 3．平行四边形定则的应用。 五、教学难点 如何引导学生自己完成实验，并得出力的合成满足平行四边形定则这一结论。 六、教学方法 探究式教学，引导学生探索新知识、新内容。 七、课时安排 1 课时 八、教学准备 多媒体与课件、力的合成实验仪器25套（其中包括弹簧秤2个，木板1块，橡皮筋1条，细绳套三段，图钉5个，白纸1张，刻度尺、三角板） 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计目的 新课引入 新课教学 探究力的合成规律 内容讲授 课堂练习 课堂小结 让学生简述曹冲称象的故事，并思考：用石头代替大象，这体现了一中什么样的思想方法呢？ 演示实验1：在黑板上方固定一橡皮筋，橡皮筋的下方系两个细绳套，先让两个共同拉橡皮筋，记下橡皮筋伸长后结点的位置，然后再让一位同学拉橡皮筋使其结点至同样的位置，请思考：这个实验中体现了一中什么样的思想方法呢？ 提出问题：能否用一个力来等效替代多个力的作用？ 演示实验2：用三根细线重复演示实验1过程 引入合力与分力概念： 板书： 合力与分力： 如果一个力F和其它几个力的作用效果相同，则称F为那几个力的合力，而那几个力称为F的分力 根据分力与合力引出力的合成的概念： 力的合成：求几个力的合力的过程称为力的合成 提出问题：力的合成满足什么规律 （多媒体演示） 从简单入手 二力合成： 提问：同一直线上力的合成满足什么规律呢？ 提问：物体受力往往不在同一直线上，此时满足什么样的规律？还是不是简单相加减？ 探究前的准备：探究过程中应该注意的问题，包括怎么来体现合力与分力的等效 （多媒体演示） 看看我们为大家提供了哪些器材。器材（其中包括弹簧秤2个，木板1块，橡皮筋1条，细绳套三段，图钉5个，白纸1张，刻度尺、三角板） 请大家结合第一个问题，初步给出实验设计思路。思考讨论1分钟。 1.研究对象是谁？如何得到合力F与分力F1、F2？如何保证F与F1、F2 的作用效果是相同的？ 2.实验过程中需要记录哪些数据？（方向如何记录）。如何准确直观的描述力的大小和方向？复习：力的图示画法 3.实验应该注意哪些问题？ 1）同一次实验橡皮条的结点要拉到同一个位置（保证了大小、方向相同，实现前后两次作用的等效）两个分力取多大的夹角？都可以。大致取60--120。 2）要记录结点的位置 用力的图示描述力的大小和方向，要在实验过程中记录力的方向（学生思考）。结合初中所学的两点确定一条直线的规律，沿着细绳套点两个点，其连线方向就是力的方向。 3）弹簧秤要校零，读数时正视刻度，应使拉力沿着弹簧的轴线方向，橡皮条、弹簧秤和细绳套要与纸面平行，同一次