昝飞-无锡南长区培智学校.PPT

2、与环境有关的不利因素 1）隔离、限制和受保护的成长环境 父母等家庭成员不会因为他们身体成熟而赋予他们更多的权利，他们的日常生活、学习等等几乎仍旧由父母或者其他家庭成员所控制 。 很少有机会参与公共场合的活动。 3）缺乏有益的生活经验、知识和学习机会 父母或者教师很少也很难公开去讨论这一话题、讲授这一方面的知识，他们会为之感到尴尬和难以启齿。 在当前的学校里，也没有完整的课程以及高质量的教师来专门讲授这一方面的知识。 4）环境中缺乏有意义的事情 儿童所处的环境是一个非常无聊的环境。课堂上教师正在上课的内容或者让学生完成的活动无法参与，或完全不感兴趣，学生注意力基本集中在身体的感觉方面。 儿童之所以出现这一类行为是为了自我刺激，达到冲动的满足。 5）不恰当的行为强化历史 如当儿童处于无聊状态、缺乏他人关注时，儿童出现此方面的行为被教师或者其他人阻止，有时可能教师会给他一个他感兴趣的玩具玩，如果这一类情况常常出现，儿童所出现的这一类行为可能不仅获得自身的生理满足，同时也从老师那里获得了强化 。 6）来自周围环境的错误示范 一些智力障碍、自闭症儿童可能在日常生活中看到过类似的行为。 由于他们缺乏较好的认知能力，他们所看到的他人的行为很容易给他们一个错误的示范，因此难以真正认识到什么样的行为表现是适当的。 四、行为问题干预的思路与策略 基于行为分析确定儿童行为的目的或功能 根据行为目的或者功能来设计干预策略 一般来说，制定行为干预计划时可考虑三部分内容： 可以采取什么措施来预防问题行为发生或者更少发生？ 需要教什么样的良好行为以及如何教？ 问题行为发生的时候可以采取什么方式让其尽快停止并且今后尽可能少发生？ 以辉辉为例： 老师认为其行为是为了表达与老师的亲近、与喜爱。但采取了令老师无法接受的方式。 之所以出现这一行为与爸爸的教育有关。爸爸没意识到辉辉已经是一个大男孩，而是仍旧将其当作一个年幼的孩子，也没意识到辉辉所喜爱的老师是一个女性教师，所以教给辉辉的表达喜爱的方式包括“将脸凑进互相贴脸”以及“说‘汪老师我爱你，就像老鼠爱大米’”这样的话都是非常不恰当的。 教师的做法 首先，通过全班的班会活动让同学们知道怎么样与老师打招呼是恰当的行为，以及针对辉辉这种过于亲昵的举动，同学们应该给予什么样的反应。 （辉辉和老师拍拍手 ） 其次是与家庭进行积极沟通，改变辉辉爸爸的错误示范行为。 请爸爸在家里陪辉辉写字的时候，不再是提到老师就脸贴脸，改成拍拍手。也请爸爸平时告诉辉辉‘喜欢就和老师拍拍手’ 。 第三是对辉辉本人的教育。对于辉辉不恰当的亲昵行为，不再刻意避闪和大声斥责，而是进行冷处理，不予理睬。 同时，当辉辉安静地坐在座位上时，让他用好听的声音和老师打招呼，或者和老师拍拍手。 处理青春期问题行为的常见策略 1）改变环境，为儿童提供丰富、有意义的刺激 一些智障儿童之所以在课堂上或者课间出现此类问题行为，与其所处环境缺乏丰富的、有意义的刺激或者没有其能够做的、感兴趣做的事情有关。 2）采取有效措施及时制止 由于儿童在教室等公共场合出现的此类问题行为非常难以被周围人所接受，而且也会给其他特殊儿童带来错误示范，因此，通常，教师或者其他人员应该在第一时间尽可能采取有效措施马上进行制止。其中，身体限制的措施是一种不错的方法。有时，教师需要采取措施将儿童带离所在的教室。 3）采取有效措施引导他们表现出环境所要求的恰当行为 教师或者其他成人也需要想办法引导他们表现出当时环境所要求表现出的行为。如，当儿童的问题行为被制止之后，教师或者其他成人可以根据当时儿童所要学习的内容引导其重新参与到学习任务中。 或者引导其进行恰当地表达。 4）教儿童用恰当行为满足生理需求 一些特殊儿童出现这一类问题行为是为了要满足生理方面的刺激需求，而他们常常又比较缺乏控制欲望的能力，因而总是会采取一定的行为去寻求满足。 教师需要想办法找到一些替代的行为或者到另一个环境中去满足他们的生理冲动。 5）教儿童社会交往规则尤其是异性交往的行为规则 父母或者教师可以先仔细分析儿童出现这一类问题行为时的社会交往情况，然后为他们设计恰当的交往行为，并采用示范、手把手辅助等方式促使他们表现出恰当的行为。父母或者教师也可以运用图片、录像的方