融合教育对学习障碍学生自尊的影响-屏东大学机构典藏NPTUIR.PDF

屏師特殊教育 民93 年5 月．第8 期 P35～49 融合教育對學習障礙學生自尊的影響 張美華 國立嘉義大學特殊教育系助理教授 簡瑞良 國立嘉義大學特殊教育系副教授 摘 要 專門研究自尊的心理學家 Brooks(1991) 大多數的學習障礙學生在融合教育 曾強調有愈來愈多的證據顯示：自尊與 環境下接受教育，但是融合教育對學習 學生的學習動機及學校成功的表現有明 障礙學生的自尊產生何種影響卻很少有 顯的相關。Cohen(1999)也認為自尊可以 研究針對此一主題去探究。本文旨在探 影響學生的學業成就，和其他技巧的學 討學習障礙學生的自尊研究、融合教育 習及社會情緒的發展。Sullivan(1993)建 對學習障礙學生自尊的正向與負向影響 議自尊是人類正向行為的關鍵因素。 及提供一些讓融合教育能協助學習障礙 Goodwin(1999)從其研究發現所有 學生提升自尊的建議，期待能給教育工 在兒童、青少年和成人時期的適應不良 作者在設計融合教育課程或推動融合教 的防衛行為模式(maladaptive defense 育政策時的一些參考。 behavior patterns)是因受低自尊煎熬的 中文關鍵詞：學習障礙、自尊、融合教 結果。更進一步說，低自尊與低學業成 育 就、疏離感、憂鬱、無力感及少年犯罪 英文關鍵詞：Learning disabilities 、 有很大的相關(Kim, Omizo, D’Andrea, Self-esteem 、Inclusion 1998) 。Cross(1997)說許多老師發現低自 尊引發了很多課堂上的問題行為。 壹、 前言 學習障礙學生的自尊與一般非學習 許多教育人員認為及研究證明，自 障礙學生的自尊有否不同，目前研究上 尊會深深地影響學生的學習成就(Street 並沒有一致性的結果發現，但學習障礙 Isaacs, 1998) 、情緒(Licht Kistner, 學生在學業上的自尊 (academic 1986)及社會適應(Kershner, 1990) 。美國 self-esteem)比普通學生低一點，在研究 屏師特殊教育 35 融合教育對學習障礙學生自尊的影響 上獲得頗為一致的發現(Chang , 2002) 。 動機及嘗試努力的意願，也發展了負向 目前不論在台灣或是在美國，學習障礙 的行為和產生了心理適應的一些問題 學生大都接受融合教育，融合教育對學 (Clever , Bear , Juvonen , 1992 ；Valas , 習障礙學生的自尊形成何種影響？此研 1999) 。 究對於學習障礙學生的教育相當重要， 大部份的研究發現學習障礙學生與 可惜這類研究迄今並不普遍，這也是本 其他非學習障礙學生在學業競爭能力比 文作者期待此篇拙作，能夠為此領域獻 較時，其自尊比較低(Cooley Ayres, 出一點棉薄的心力。 1988; Cosden, Elliott, Noble, Kelemen, 貳、 學習障礙學生的自尊研究 1999; Seymour, 1997) ；然而在