浅谈如何构建以学生为主体教师为主导的英语专业文化教学模式.docVIP

浅谈如何构建以学生为主体教师为主导的英语专业文化教学模式 　　 [摘要]：文化教学在英语教学过程中占有十分重要的地位。本文在分析建构主义教学和学习理论的基础上，结合我国英语专业传统文化教学的特点，设计出一种以学生为主体、教师为主导的文化教学模式，旨在使学生逐步建构文化意识、提高文化理解能力，最终进行有效的跨文化交际。 　　[关键词]：建构主义 英语专业 文化教学 　　 　　语言是一种社会文化现象，是文化不可分割的一部分，是文化的载体；文化则是语言的底座或环境。教育部于2000年将文化教学纳入我国高等院校英语专业教学大纲，强调在提高英语专业人才的文化素养同时要注重其跨文化交际能力的培养。关于文化教学的改革，国内学者的论述分别集中在内容、目标、现状调查和实施策略等方面。本文将探讨“主体――主导”教学理论给文化教学模式的带来的启示。 　　一、文化教学现状 　　目前，我国英语专业文化教学在2000年高等院校英语专业教学大纲中已有概述，但是并没有具体的分级要求。在教学内容上，各高校为英语专业高年级学生开设的以英美文化、跨文化交际和英美文学为主的各种文化课程教授的内容。精读课、泛读课和听说课等基础课涉及的内容则主要涵盖目的语的日常生活与风俗习惯。在教学方法上，文化知识点的讲授主要是采用传统的以教师为主的文化教学模式。一般的做法是，教师结合课文的主题和文中具体的语言点进行相应的文化导入或在专门的文化课程中以罗列文化事实为主。在学生能力的评估方式上，传统教学模式虽然能在一定程度上反映学生对于目的语国家的历史、文学、宗教、政治、地理等学习情况，但实际上并不能有效地引导学生探究诸如思维模式、价值取向、心理结构等深层文化因素，本质上仍强调教师对学生进行表层文化知识的传授和灌输，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种情况下，学生既不能深刻地理解所学文化知识，也不能将这些知识正确地应用在实际的跨文化交际情境中，从而导致交际失误。由此可见，对高校英语专业文化教学模式的改革势在必行。 　　二、“主体――主导”教学理论基础 　　“主体――主导”的教学理论结合了以学生为中心和以教师为中心的教学理论，构建了一种既能充分体现学生学习主体作用又能发挥教师的主导作用的新型教学模式。以学生为中心的教学理论基础主要是建构主义的学习与教学理论。本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、维果茨基和皮亚杰等人。以教师为中心的教学理论可追溯到17世纪捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》。他在著作中首先提出班级授课制度的概念，开创了以教师为中心的教学模式。在此后的几个世纪中，巴班斯基的“最优化”理论、布鲁纳的“学科结构论”、加涅的“联结――认知”学习理论和他的“九段教学法”，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等都以原有教学理论为基础进行了新的探索和创新，但其共同点仍是强调学习过程是学生适应外部环境的反应，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，而教师的任务只是提供外部刺激。 　　三、“主体――主导”教学模式 　　“主体――主导”教学模式结合了以学生为中心与以教师为中心两种教学模式的优点。这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教材和教学手段。但在实施过程中，四要素之间的相互关系有所不同。 　　1.以学生为中心的教学模式特点 　　以学生为中心的教学模式的学习与教学理论的核心内容可通过美国认知心理学家M.C.Wittrock的“学习生成模型”来概括。这一模型强调学生以自身的学习、兴趣和爱好等特点主动对所获取的知识信息进行意义建构。这种教学模式的有以下特点：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径获取大量知识。这种模式的优点是有利于具有创新思维和能力的创造型人材的培养。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。缺点则是教师的主导作用没有得到充分的发挥，因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标，同时情感因素在学习过程中也不能发挥积极的作用。 　　2.“以教师为中心”的教学模式特点 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略为以教师为中心的教学模式奠定了主要理论基础。以教师为中心教学结构的特点是：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学手段是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容和知识来源。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，