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媒体技术教学应用思考与研究 　　摘要:本文紧扣媒体的本质,反思我国教学媒体应用的历史和现状,从认知心理学信息加工的角度对媒体技术的学习原理及机制进行分析,探索媒体技术对教学行为取向的影响。 　　关键词:媒体技术;应用;信息加工;呈现;整合 　　 　　教学媒体是能够承载、传递并呈现教学信息的工具,是学习者机能的扩展、延伸和加强,媒体技术是对媒体相关的设备设施及相应程序、方法和技能的总称,包含硬件内容也包含软件内容。若只注重对媒体物态性质的研究,则难以挖掘其内在的教学应用价值。教科书、黑板、实物模型、挂图等常规媒体并不会因现代传媒的产生而消亡,与现代教学媒体相比,人们在长期的教学实践中对常规教学媒体的认识更加成熟,已形成稳定有效的方法体系。近现代科技的迅速发展使新兴媒体产生的周期不断缩短。本文涉及的媒体技术主要指包括自上世纪20年代初视觉教学领域广泛应用的照相、幻灯、电影到当代计算机多媒体、互联网络等伴随近现代科技发展产生的媒体技术,这样的现实研究价值更大。 　　 　　一、媒体技术教学应用的现状与反思 　　 　　建国以来,媒体教学理论在南国农、何克抗、高福文、李克东、杨开成等教育技术学者的努力探究下得到长足发展,但我们在研究过程中没有处理好热情与国情的关系,对媒体教学应用的研究不深刻、不透彻。从全国范围看,媒体技术已在我国教育领域内迅速普及,广泛应用,但整体教学的应用水平不高,概括起来主要有两大方面的问题。其一,教师利用媒体技术进行教学的能力和水平较低。近10年来,多媒体课件教学、积件资源建设、网络教学、E-learning、Blog、信息技术与教学、虚拟现实、混合学习等各种与媒体教学相关的技术和思潮不断涌现,但由于资金投入重硬轻软,师资培训重技轻用,不少教师对先进媒体依赖性强,“用而不能尽其能”的现象比较突出。其二,传统电教媒体大量闲置,造成浪费,不符合现有国情。现代电子传媒对传统电教媒体的冲击巨大,但在我国西部的广大农村地区,教学还停留在黑板加粉笔的状态,因此,遵循媒体选用的最优化原则,挖掘传统媒体的潜力具有相当的价值。 　　反思我国媒体教学的整个历史,无论什么媒体,在人们对其热情消退之后带给教学的影响总是有限的、短暂的,直到今天,媒体技术对教学的影响依旧微弱。媒体教学的应用不仅仅是一个技术问题,更是一个观念问题,媒体仅仅是人类信息交流的工具,教学中媒体技术不能发挥应有的作用,问题不在媒体而在于使用者对媒体技术的观点和看法。 　　 　　二、媒体技术的学习原理和机制 　　 　　迄今为止,我国媒体教学的理论研究大都处于对“媒学关系”的探讨及媒体教学应用的经验总结层面,媒体作为教学系统组成要素的功能及重要性在实际教学中并未得到充分地重视和体现,这是导致多年来媒体技术不断发展而教学应用基本停留在表层的重要原因。我们要想充分发挥媒体技术的教学优势,提高教学绩效,应该将研究重点放在媒体对学习过程及师生教学行为的影响等方面。 　　1.媒体技术对个体信息加工过程的影响 　　学习是个体接收信息并对信息进行内部加工的过程,即学习者通过与外部刺激的相互作用,在原有认知结构的基础上对外界信息进行选择性加工,从而扩大和修改认知结构。媒体具有对信息进行编码、呈现和控制的基本特性,任何教学信息都可以通过不同的编码方式以语言、文字、图形、图像、声音、动画等多种信息表现形式进行呈现,同一信息的不同表现形式会引起学习者在信息加工方式和处理结果上的差异。心理学把学习者对信息的加工过程大致分为短时感觉贮存(注意刺激)、选择性知觉、语义编码与记忆(短时记忆和长时记忆)三个阶段。从教学的角度来看,媒体本身并不会直接影响学习者的学习效果,而是通过在个体信息加工过程的各环节中发挥作用来间接影响学习效果的,因此,媒体教学研究的目的在于有效促进个体对信息的加工。 　　2.媒体技术与教学信息的编码 　　用符号或代码的方式对教学信息进行有序化处理,使信息的呈现更加符合人类的认知规律和习惯特征,这样可以提高学习者对信息的记忆、检索和使用效率。从广义上说,教师课堂讲授所需的语言、板书、图片、课件以及对教学视频的拍摄编辑、原理动画的制作和配音都属于教学信息编码的范畴。(1)媒体技术可以使教学内容在最大程度上实现直接经验和间接经验的结合、具体和抽象的结合,有利于学习者对特定信息的深度理解,但是,媒体技术的参与会在总体上增加学习者单位时间内信息接受和处理的数量,容易导致信息超载,形成个体的认知障碍。(2)不同的信息表现形式具有不同的教学功能。文字符号的表现力和灵活性强,能表达任何复杂的现象和思想,但不形象、不确定,容易造成理解上的障碍;实物模型、声音图像直观真实,对学习者的感官刺激大,但调控学习者注意力的难度较大,容易使认知停留在表象,不利于学习者更深层次