也谈创新作文教学-.doc

PAGE PAGE 1 也谈创新作文教学 中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。为此，1998年出现了“新思维，新表达，真体验”的“新概念作文”大赛，且热潮一浪高过一浪；接着1999年又出现了至今延用的“话题作文”考试模式，且眼前并无被取代之势。它向我们明确地传达着中学作文教学急需创新的重要信息。 所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会，尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道，尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利，尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面，众口一词”的“格式化”。以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表述生活、评价生活，以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。 那么，怎样实施“创新作文教学”呢？我的具体办法是： （一） 打破常规的作文教学模式，放飞学生的写作思维。 首先，把作文本变为活页作文，即学生在教师的话题范围内，自选感受深刻的内容，自主命题，不定文体，仅作字数要求，并在三天之内构思成文，清晰工整地誊写在作文纸上；先由同学阅读旁批，写出100—150字的阅读感受作为总批附于文后，并签名负责；再由课代表收起送交语文老师通读，教师及时写出《阅读后记》，并与指导学生作文的文字——《序》（中含下水作文1—2篇）一起汇集装订成册，便形成一本全班资源共享的作品集。其意义和作用正如一学生所说：“从此，我们的每一篇作文都可以堂堂正正地被称为‘作品’了，它们都将被慎重地收入我们自己的作品集，我们每写一篇作文，就会有一个集子诞生，这样我们每一个同学的每一篇作文，自然就会与老师的序和后记一起成为大家平素阅读研究的材料以及日后小师弟小师妹们拜读的范文。”其次，摈弃往日作文要求的种种束缚，以‘创新作文’的宽容和大度放飞大家，你的每一篇作文完全可以用自己的方式和语言叙事抒情，表达对社会和人生的见解。第三，社会不过是个大班级，而班级其实就是个小社会。引导鼓励学生积极投身社会写作。 （二）培养学生互相批改的良好习惯，促进共同进步。 过去常听老师们说，为学生批作文是出力而不见效的事，那口气仿佛在说作文是不用批改的。现在想来这话在很大成份上包含着偷懒的意思，其实深入地反思一下，不是批改不见效，而是我们把批改时间无限延长使之不见效了。那么怎样解决这些矛盾呢？实践告诉我，办法有二：一是充分利用学生的互读互批，二是快速展现教师的反应，这也是“创新作文”所不可缺少的。先说第一，绝不给学生太多的要求，己所不欲，勿施于人。有些文章，我们也下不了结论，为什么非要孩子们说出个长长短短呢？只要他能对同学的文章指明错字别字，指出一些表意不明的句子，理清文章的思路脉络，提出自己的真实看法，就已经很不错了。我最苛刻的要求就是每人每次批阅，一定要从同学的文章中找出一点自认为最好的优点来，难是难了些，但绝对有用，因这中间总能看到自己的影子，赞扬别人却在修正自己。批阅的结果并不重要，但养成习惯的过程却不可缺少。再说第二，要求学生迅速，我们本身就不该迟缓。其实就是我们也不必要求自己的批语面面俱到，十分准确，只要用一颗真诚的心去读，把那些最能打动自己的地方如实地表述出来，予以毫不吝啬的热情赞扬，也就成了。 （三）构建训练体系，促进作文能力。 当然，表面上看，“创新作文”的要求是宽而又宽了，但它绝不是任其所为的自由发展，一样是在宏观调控下的有序教学。就以我们初二年级第二学期的作文教学为例，我们并没有完全地抛开教材的写作单元，别起炉灶，而是紧扣教材，为我所用，把教材的六个单元配合“创新作文”训练的需要分别编排为六次循序渐进的作文训练——第一卷《咏物抒怀》侧重表达对生活的思考、对人生深刻的感悟，第二卷《道德修养》促使学生自觉地追求道德修养的更高境界，第三卷《事理说明》培养学生探索世间万物奥秘的兴趣，第四卷《小说之林》强调品味生活，感悟人生，第五卷《人生体验》侧重表达生活的真实，第六卷《精彩演讲》说明表达自己的主观感受对写作的重要意义。再加上4次自由作文，这就形成了学生学习写作自己真实感受过程的一个有机序列。 （四）疏通阅读渠道，夯实写作基础。 其实我们的“创新作文教学”与我校的语文实验室的开辟是密不可分的。毕竟“会写”要以“多读”为基础，于是读的教学就成了我们的重中之重了。我们不仅优化了语文课堂的阅读教学结构，形成了一系列以学生自读为基础的先学后教的教学模式。而且狠抓了语文读本的运用和语文实验室阅读教学的落实，严格了阅读和摘抄笔记的数量和质量。这些措施都为我们顺利地开展“创新作文教学”奠