小教专业心理学-纲要.doc

第一章 绪论 心理学：心理学是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。 心理实质的理解问题：1、心里对物质载体的依存性：心理是人脑的机能 2、人的心理的环境依存性：人的心理是对客观现实的反映 3、个体心理活动的主体性：心理是人脑的主观映象；人对现实的反映总是通过个体的主观世界折射而实现的；人对现实的反映具有主观能动性；人的心理的主体性的最重要的特点在于人的意识性。 科学心理学的诞生：1879年 威廉冯特 在德国 莱比锡大学 创立了世界上第一个心理学实验室，标志心理科学的诞生和独立。 艾宾浩斯 第二章 意识和注意 意识：人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己身心状态和外界环境 的觉知。 意识的两种基本活动方式：被动意识活动和主动意识活动。 意识与语言：意识是劳动基础上同语言一起产生的，语言是意识的物质外壳和表达方式。 意识的基本特征：觉知性、能动性和社会制约性。 根据意识活动的不同水平，可以分为：非意识、前意识和无意识。 注意：注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。（不属于心理过程，是心理活动的一种状态，是心理活动必不可少的条件。） 注意的基本特征：指向性和集中性。（方向和强度） 注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。 注意的外部表现：适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化 根据产生和保持注意时有无目的和意志努力程度的不同，分为有意注意和无意注意。 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人本身的状态。 刺激物的特点：刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性。 人本身的状态：人对事物的需要和兴趣、人的情绪状态和精神状态。 有意注意：有预定目的，需要作一定意志努力的注意。有意注意是人们在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。 引起和保持有意注意的条件和方法：（1）加深对活动的目的、任务的理解 （2）培养间接兴趣 （3）合理的组织活动：智力活动与实际操作相结合、根据任务提出一定的自我要求、提出问题有利于加强有意注意。 （4）用意志与干扰作斗争 有意后注意：事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意是从有意注意发展而来的。 注意的特征（品质）：注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移 注意的稳定性：在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能持续的时间。 注意起伏的周期：包括一个正时相和一个负时相。处于正时相时，感受性提高，感觉到有刺激或者刺激增强。注意处于负时相时感受性降低，感受不到刺激或者刺激变弱。周期平均8—10秒。 保持注意稳定性：（1）主体状态和对象的特点有关 （2）刺激物的强度 （3）持续时间 （4）内容丰富的对象比内容单调的对象更容易保持注意稳定性 （5）活动的对象比静止的对象更容易保持注意稳定性 （6）设法避开干扰刺激 （7）对干扰刺激保持平静的态度 注意稳定性还存在着个体差异（神经过程强度）和年龄差异。 儿童注意稳定性一直在发展，但其发展速度不尽相同。小学阶段发展速度很快，幼儿阶段和中学阶段发展速度较慢。 注意的分散：注意离开了当前应当指向和集中的对象，而转向其他对象。是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长时间作用引起。 注意的广度：同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的主要因素：知觉对象的特点；个人知觉活动的任务和知识经验 注意的广度除了有同时广度还有即时广度（时间上连续出现的刺激物的数量） 注意在时间上的广度也受知觉对象的特点和主体状态的影响，也有个体差异和年龄差异。 注意的分配：同一时间内把注意指向于不同的对象。（农村老太） 注意的分配的条件：1、同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的。 2、同时进行的几种活动之间的关系也很重要 注意的转移：注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上去。 注意的转移不同于注意的分散：注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，一种活动合理地代替另一种活动。注意的分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。 注意的规律与教学：一、正确利用无意注意的规律组织教学（1、要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意；2、教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意） 二、指导学生经常根据学习要求锻炼自己的有意注意（1、提高活动的目的性；2、激发学习动机；3、训练良好的注意习惯） 三、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学。 第三章 感觉和知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 影响感觉的主要因素：刺激强度