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如何提升小学科学教育教学质量探索 　　【摘 要】科学教育是教师基本的知识原理结合生活实际讲授给学生的科学知识，小学科学教育对培养小学生科学知识具有引导作用，它能启发小学生的思维，带领他们体验生活，激发对知识的兴趣。为适应素质教育发展的需要，提高小学科学教育教学质量，本文通过探讨小学开展科学教育的必要性，分析当前科学教育存在的问题，对于如何开展科学教育，以“科学探究”为核心提出了几点意见。 　　【关键词】科学教育 思维 生活 质量 　　 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于任何人而言，科学素养的形成都需要长期的时间，小学生早期的科学教育对他们科学素养的形成具有决定性作用。作为教师在引导学生学习科学知识的同时，需要呵护他们心中的好奇心，以培养他们对知识的兴趣，不断满足他们的求知欲，帮助他们体现生活，学习生活中的科学知识，这样不断能丰富他们的学习生活，还能开发他们的潜能为之后学习其他课程和继续学习打下基础。 　　一、开展小学科学教育的必要性 　　小学科学教育课相比数学、生物类课程更加易懂，目前新课标也对各科教育提出了更高的要求，小学科学教育不但可以增强学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，还能逐步提高学生的思维意识。 　　(1)科学教育能启发学生思维。小学生对周围世界具有强力的好奇心和探究欲，科学教育课程建立在满足学生学习需要的基础之上，结合一些科学探究活动来教学，提供一些科学信息，如：图片、模型等，把科学知识由抽象变具体，让学习脱离枯燥不断趣味化。在教育的过程中再让学生自己结合生活实际，对某些问题学会自己查找、解决，相比单纯的讲授训练显得更有效。 　　(2)科学教育带领学生体验生活。小学科学教育课程中存在一种评价，它能激发学生的兴趣，鼓励学生对事物的探索精神，让学生在学习的过程中愉悦地体验生活，学习知识。小学生的学习能力不是一朝一夕形成的，在小学阶段，不同年龄的学生会因为心理、生理成熟度的不同而表现也不会一样，只有通过适合他们实际水平的教学方式才能适合他们的发展，从而不但学习了科学知识还让学生体验了生活，走进了科学世界。 　　二、当前科学教育存在的问题 　　当前科学教育结合新课程的理念，以“科学探究”为核心，不断探究科学教育过程，发展学生探究能力，它不但是一门学科教育，还紧密关联其他学科知识，是数学、信息技术、综合实践等学科知识的综合。由于课程关键，因此给教师带来了一定的难度，学生在吸收的过程中也收到了阻碍。 　　(1)教师教学核心不准。科学教育是以“科学探究”为核心展开教育的一门课程，在实际教学过程中很多教师把握核心不准，一味注重教材教学，忽视了“科学探究”的核心。科学教育课程不单单是教材上的内容，而是要求教师结合教材大纲，带领学生展开想象，把问题联系到生活实际讨论，培养学生“科学探究”能力为重点展开教育。 　　(2)教师授课方式不科学。“科学探究”既是学习科学知识的目标又是学习科学知识的方式，在教学过程中很多教师让学生注重对知识死记硬背，然而却忽视了对其内涵的理解。例如：在讲到“大气压力”时教师往往强调大气压力的产生以及作用。虽然大气压力在我们身边经常存在，但是对于小学生而言“大气压力”这个概念却也陌生，因此如果教师只是一味的讲解的话学生很难理解，需要结合教材灵活教学，适当配合实验、活动等等。 　　(3)学生吸收知识难度大。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻。 　　三、如何提升小学科学教育教学质量 　　教师是学生学习科学课程的引领者、组织者和亲密的伙伴，结合当前教育发展的需要，下面对于如何提升小学科学教育教学质量谈几点意见。 　　(1)提升教师教学水平。新课程理念要求对科学教育模式的冲击是很强烈的，因而也对一线的教师提出了更高的要求，激发教师学习的内需，促进了教学节节高效、堂堂优质的理想目标的实现。在教学的同时，教师应不断学习，实现教学与教研同步。 　　(2)结合实践，提高能力。在小学的科学教育课程中，要实现科学的探究性学习，首先要处理好小学科学教育学习探究的阶段目标，本着循序渐进的培养原则，可根据能力发展来具体定位阶段目标。在初级阶段培养学生对科学教育课程的兴趣和意识，根据教材的内容与社会生活实践相结合提出问题、围绕问题收集信息；发展阶段培养学生通过社会小实践、小调查，主动获取科学探究性的能力，在高级阶段以培养学生素养，为适应社会的学习、工作和生活，能多角度、多侧面、多层次地思考问题、分析问题、解决问题的能力。 　　 (3)引导学生