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如何提升情境教学在历史课堂中作用 　　摘要： 教学方法对学生掌握知识的重要性很重要，情境教学法在历史课的教学中尤其重要，历史是过去的镜子，通过创造历史情境，让学生体会到过去的事件，感受过去所发生的历史事件，学生就能深刻地掌握历史知识，更能够提高学生的学习兴趣，培养学生的审美情操，从而提高学生的思想道德水平。 　　关键词：历史课；情境教学 　　 　　每一位教师都懂得教学方法对于教学的重要性，情境教学对于学生学习历史知识就显得更加重要。认为直观教学对于青年学生来说更能调动其学习的积极性，更能促进学生的学习兴趣，因此，情境教学对于教师的教学方法的提高十分重要。 　　基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思，通过对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓，明确了课程改革最终是发生在课堂上，因此教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上。通过教师的主导作用来提高学生的主体意识，最大限度地调动学生的积极性，使课堂教学成为师生双边活动的教学过程，历史课的教学要培养学生的思维能力，贯彻以教师为主导，学生为主体的原则。在教学中采用情境教学法，就是提高学生的自主学习能力和创造能力。历史课的情境教学，就是在假设学生是生活在当时的历史环境中或历史事件发生变化的情况下，提供当时的历史事实的影像资料所能有的历史动态的演变过程，使学生的感官受到刺激，大脑皮层做出积极兴奋的反映，使思维最为敏捷。而教师此时抓住最佳时机，运用情景教学法，引导学生掌握所学的知识。例如，在学习红军长征时，先让学生观看一段影像，领会红军作用在那样艰苦的环境下，不畏困难克服无数艰难险阻的革命精神。针对这一历史，教师提出，如果你是红军战士应该如何做。让学生就某一事件谈谈个人对这一历史事件的看法，对事件人物作出评价。再如，讲“五四运动”时，通过看影像资料教师可以提出，假如你作为一名当时的北大学生，你能够参加这次运动吗？讲讲你对五四运动的认识。教师要根据实际情况，创造不同的情境，实践证明情境教学方法很受学生的欢迎。 　　情境教学法能够符合学生的认识规律，学生对知识的掌握是由直观认识到抽象思维的过程，所以情境教学对学生学习知识的过程尤为重要。历史是过去的镜子，现实是未来的历史。学生所学的是过去的现实，年代久远，学生无法得到亲身的体验，许多东西他们无法去感知，更谈不上理解。如果把抽象的概念、现成的论点硬塞给学生，学生就无法理解无法掌握，学生就学不好历史，教师在历史课堂上如何上得好，就在于如何调动学生学习的积极性、主动性。因此，在教学中，教师要充分利用投影、录像、电视等视听觉的现代的教学媒体，向学生提供具体、形象的知识内容。采用情境教学法，带领学生穿越时空的隧道、插上想象的翅膀，去感知、体验历史。另外，在历史教学中还要注重培养学生的思维能力，培养学生的爱国情操，培养学生的审美能力。因为思维能力的提高对学生理解掌握知识极其重要。那么怎样利用情境教学法来培养学生的思维能力呢？ 　　第一，运用直观教具和形象、生动的语言、影像资料，调动学生的学习积极性和自觉性。在实际教学中，教师要通过运用形象，生动的语言，把深奥的道理通俗化，把无声的语言有声化，以帮助学生进行由浅入深的理解知识，使得联想思维得到提高。 　　第二，创设问题情境，激发思维热情、扩展思维的天地。人们的思维总是从有问题开始的，解决问题的热情越高，迫切性越强，思维也就越活跃。因此在假设的教学中，教师就要激励学生生疑、好问，教师要自行设计问题和编写符合实际的教案。在教学过程中要抓住教学关键，揭示矛盾、创设问题情境，从各个角度提出问题。 　　第三，教给学生思考问题的方法，为学生的思维提供金钥匙。在利用假设教学法发展学生的思维能力的同时，主要是在培养学生的分析、判断历史现象的能力，培养学生的知识运用能力。 　　第四，创设情境、激发学生学习情趣，鼓励学生大胆质疑。要充分尊重学生，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，敢于冒险，要营造一个和谐、民主的环境，激发学生探究的兴趣与愿望，教师要对学生提出各类问题予以充分的肯定，因为它是学生获取知识、形成能力的动力源。 　　第五，教师要有丰富的形象渲染力，情境向学生展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示，这些具体生动的形象，使学生愿意学，乐意学习历史知识。如学习《宋代经济和社会生活》一课中的“丰富多彩的社会生活”一节时，布置教室，准备一些相关的教具，和学生一起穿越时光的隧道，回到宋朝，扮演不同的角色，展现并亲身体验宋代的经济发展和丰富多彩的社会生活。在这一情境体验中教师也参与一个角色的表演，并在全部表演中起到串联和引导作用。表演完毕，教师组织学生以口头或文字的方式