幼儿园乐教课程开发研究课题实施的方案.doc

PAGE 11 PAGE 1 《幼儿园乐教课程开发研究》课题实施方案 一、问题的提出 （一）新世纪对人才素质的要求 随着二十一世纪的到来，世界经济的迅猛发展，更加突出了知识经济在社会发展中的地位和价值。知识经济时代需要的是素质全面的创新型人才，而社会对创新型人才的需求并不仅仅是单个，它指向未来为社会作贡献的人才群体，素质全面的创新人才的培养必须建立在长效培养和发展的基础上，长效发展的基础应是从幼儿抓起，故幼儿园教育应指向儿童身心全方位的全面素质发展，这样才能为创新型人才群体打下扎实的基础。 （二）乐教思想的价值定位 通常意义上的音乐教育局限在发展人的音乐素质和音乐能力，它更多地注重人的技能培养，关注更多的是一部分有音乐天赋的人，通过强化训练使其将来能成为音乐精英人才，这种音乐教育更多地将培养目标定位在音乐文化的传承上，而乐教思想是以音乐为手段指向儿童音乐素质和能力发展、人格养成和社会性发展的一种整体价值的教育。 （三）特色课程研究的空白。 目前，我国幼教界对幼儿园课程模式进行了很多有价值的探索，形成了综合课程、情感课程、活动课程等各种模式。另外一些西方引进的及国内一些典型的课程模式都在被大家尝试运用。但各种课程根据我国国情及本地区特点及课程本身的缺陷模仿运用都有其不合理之处。在浓郁的地方氛围区域文化的影响下，进行与音乐相关的园本课程研究，填补了一定范围内同类研究的空白，同时，也突出了同类研究中幼儿发展目标的不同定位。 二、课题界定与支撑性理论 （一）课题界定 幼儿园乐教课程，即通过音乐与幼儿园环境、生活、教育活动过程同构一体，提取音乐与其它各领域中相通的审美要素，根据同构原理加以组合，充分调动幼儿潜意识学习的优势功能。在开发幼儿音乐潜能的同时，开发幼儿多方面的学习潜能，促进幼儿个性优化和主动发展的园本课程体系。它包括乐语之教、乐知之教、乐体之教、乐境之教、乐艺之教、乐群之教。 故本课题以现代幼儿教育思想、课程理论、乐教理论、整合学习理论及儿童个性发展理论为指导，探索和建构幼儿园乐教课程体系的目标、内容、实施途径及方式。并通过乐教园本课程的开发和实施，提高我园保教水平，形成我园教育改革的特色。 （二）支撑性理论 1、艺术和谐观。我国古代史伯认为，音乐的本性是“合和”，所谓“合和”就是多种同不要素相互作用，造成一种共生的、开放的、动态的和持续发展的结构。史伯指出，音乐之所以是音乐，音乐之所以动人，就是因为它不仅包含了多种不同要素，而且这多种要素或性质之间总是相互碰撞、对话、融合，不断生出新质，形成一种可持续发展的生命过程。正是因为音乐的“和”的本性，它能按同构原理与一切作用于儿童发展的多种不同要素相互作用，有机相融，共生共存，才达到一种可持续发展，才又造就了儿童的“创生”，而这是知识经济时代的人最需要的能力。 2、现代生态式艺术教育观。目前世界出现了两大生态保护潮流，一是方兴未艾的地球生态保护潮流；二是发展美育和艺术教育就成为保护文化生态的关键。在文化的诸多物种中，艺术是一个关键的物种，一种文化如果没有艺术就成为文化的沙漠，当艺术受到破坏后，整个文化教育生态和发展就会受到影响，但是艺术物种就如生物物种一样，要想形成可持续性发展态势，必须要有阳光、空气、水、适当的气候条件等。这样才能称之为“物物相需”。假如要通过艺术教育实现人的可持续发展，就势必要考虑适合人艺术的可持续性发展的条件。那种单纯教授艺术技法的灌输式的艺术教育只能培养出无任何创造力的艺匠和无文化历史根基的狂热表现者。而乐教课程的特点：①是一种以人为本的教育，注重音乐与其他文化领域的有机联系，倾向于“润物细无声”的人文精神的培育。 ②是一种变知识的传递过程为注重人的感性生成过程的教育，开放儿童的多种审美通道，加强艺术门类及其他领域间的内在联系，发展艺术教育的多样性、综合性，从而在开发儿童艺术潜能的同时，全面提高幼儿艺术修养和整体素质。 3、整合学习理论。美国教育家彼得·克菜恩的整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪和智慧投入到学习的过程中，才能获得最好的效果。而学生只有在对学习内容非常感兴趣的情况下，才会将感觉、情绪、智慧投入到学习中去，学生感兴趣的学习活动，大多是在潜意识学习状态下产生的。对于3—6岁的儿童来讲，他们的学习除显意识学习外，更多的是一种潜意识状态下的学习，而音乐通过影响人的情绪情感，成为打开人潜意识学习大门的钥匙。以音乐为手段的学习过程，能充分调动起儿童积极的情绪情感，使儿童充满兴趣地投入到活动中去，使学习更有成效，体验更为积极丰富，故通过音乐的手段来整合儿童显意识和潜意识学习，使孩子们体验到真正的学习是快乐和成功的。 4、儿童个性发展心理学理论。儿童个性的发展是一个身心各方面素质整体、协动的过程，它是通过儿童积极参与的全