存在主义教育哲学对学校心理健康教育启示.doc

存在主义教育哲学对学校心理健康教育启示 　　一、存在主义的教育哲学 　　(一)存在主义教育的本质:人的自由 　　在教育的本质上,存在主义教育是一种出于代表所有个人利益的假定的个人本位,教育的本质即人的自我实现。萨特曾指出,重估一切价值。存在主义把人的存在的基本特点归结为绝对的自由,把实现人的自由作为教育的最高本质,教育的最高理想就是实现人的自由的存在,帮助人去把握存在的命运。雅斯贝尔斯指出:所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代),包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。[2]存在主义教育强调教育要以人为本,以关注人的存在为逻辑起点,强调学生对自我的自由、选择、责任感,进而提倡教育过程中学生个体的自由选择,其目的是为了保证学生个性的发展。 　　(二)存在主义教育的目的:培养全人 　　存在主义的教育目的观是典型的个人本位论,教育目的以个人的自我发展、完成为目的;教育的任务在于使每一个学生认识到自己的存在,形成自己的生活方式,使学生获得自由、选择、责任的权利。存在主义教育目的的价值在于服务个人,强调个人发展的意义和个人危机的克服。 　　根据存在主义的观点,人是被抛到这个世界上来的。所有的存在都是偶然的,教育是个人的事。萨特的名言:存在先于本质。他将这句话称作存在主义哲学的第一原理,并对其解释为,首先是人存在、露面、出场,后来才说明自身……世间并无人类本性……人,不仅是他自己所设想的人,而且还只是他投入存在以后,自己所志愿变成的人。人的本质,也就是人将要成为什么样子,要由他自己负责,由他自己选择。因此,教育的目的是使个人认识到选择的重要性和认识到自己的独特的存在,形成自己独特的生活方式,个人的人生道路、人生存在和人生意义是个人自由建构的结果。正像美国研究存在主义教育理论的教育理论家乔治?奈勒所强调的那样:让教育为个人而存在。让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。[3]为了达到上述目的,教育最重要的是要培养学生真诚、选择和决定以及责任感。教育通过文化对人的导向,最大限度地调动人的潜能,启发人的天资,从而自由地选择并建构自己的人生存在,确立自己的人生追求,探讨人生目的与意义。存在主义把教育的目的理解为在教育者的文化导向下,发展学生的个人意识,使学生充分认识并自由地发展自我和形成自己的人格。 　　(三)存在主义的教育过程和方式:对话与交流 　　存在主义认为,教育的过程在于人与人的交流,在于使年轻人自由的成长,自由的表达自己的天性。人的存在就是人的自我生成以及自我表达的过程。为此,在教育过程中,应赋予受教育者以适当选择的自由,随着他的成熟程度,允许他有越来越大的自由,包括由他自己决定他要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习和受训练。[4]雅斯贝尔斯提出了三种教育:一是让每个人都成为一种客体的对象,进行一种动物性的训练;二是由于人具有可塑性,教育要去努力的陶冶人;三是使每个人与存在自由的交流。 　　在课程设置上,存在主义者反对学科课程,力主活动课程。在存在主义者看来,理想的教材将强调:1、活动性课程;2、以学生的兴趣作为学习计划与活动的根据;3、学生在分组和个人单独活动中有完全自由;4、课程以即时需要为根据;5、承认个人在经验上的差异。 　　在师生关系上,存在主义强调教学过程中教师和学生双主体的作用,注重教师和学生之间人际关系的平等。存在主义教育对传统教育进行了彻底的批判,体现出在师生关系方面的独特见解。存在主义者认为在传统教育制度下,学生只能象商品的原料一样被当成加工的对象,失去了自己的个性和主体性,得不到自由的发展。鉴于此,存在主义者提出了具有促进学生自我生成之特殊功能的教学形式--对话和我与你的师生关系观。对话是具有同等资格、同等权利的人通过言谈和倾听而进行的双向沟通的方式。也就是说,对话不仅仅指二者之间的言谈,而且指双方内心世界的敞开和彼此接纳。 　　在教学方法上,由于存在主义反对理性,反对永恒不变的知识体系,因此,存在主义者对于怎么教的问题比对于教什么更重视。存在主义主张采用苏格拉底式的方法。这种方法不是直接的将已有的知识以某种方式传授给学生,也不是让学生一味的服从教师的权威,被动的接受知识,而是唤醒学生内部的潜在能力,从学生那里引出知识,并由学生自己决定和选择,获取自己需要的知识,这是真正实现存在主义理想的教育方式。在教学过程中允许学生最大限度地自我表现和自我选择,并认为个人毫无顾虑地发挥他的选择能力,对于学生创造能力的培养是至关重要的。 　　二、存在主义的教育哲学对学校心理健康教育的启示 　　(一)学校心理健康教育应实现学生心灵的开放和自由,促进学生个性心理健