学习动机理论在C语言程序设计课程中应用.docVIP

学习动机理论在C语言程序设计课程中应用 　　摘要：学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程，是激励、指引学生学习的强大动力。文章论述我院通过对成就动机理论的理解与分析，将其应用于C语言程序设计课程教学，提出“以问题为引导，实施启发式教学；以成功为目标，作业设置循序渐进；以发展为思路，适度扩展所学内容”的教学方法并给出具体示例。通过教学实践，学生学习动机有较大提高，取得了良好的学习效果。 　　关键词：学习动机；成就动机理论；C语言程序设计 　　 　　动机是指引起个体活动、维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标进行的一种内在心理历程。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是促进学生学习的内部动力[1]。学习动机与学习之间为辩证的关系：从过程上，首先学习动机可触发学习，而学习中又可以产生学习动机，进而学习动机进一步推动学习，从而完成学习的整个阶段。从作用上讲，学习动机可以加强学习，水平较高的学习动机与良好的学习效果间可以相互促进[2]。因此，对于学生，学习动机是学习活动的推动力，学生学习动机的水平和强度直接影响其能否有效地进行学习；进而我们认为，对于老师，深入理解与分析学生的学习动机，能够指导完善教学过程中的教育目标与手段，进一步指引学生的学习方向与学习进程。 　　C语言程序设计课程作为大学生的公共基础课，设置的开课时间通常为本科大一新生入学的第一或第二学期，这使得该课程具有一定的特殊性，也对该课程的讲授提出了一定的挑战。首先是学生思维方式转变的困扰：与高中学习过程中数学的抽象思维与物理的形象思维均不同，学生在学习C语言程序设计课程时需要转换思维方式进行适应。其次是学生计算机水平参差不齐：虽然在近年计算机普及化的推动下，学生对于计算机的简单使用通常并不陌生，但由于计算机并非高中所学课程，受地域、个人兴趣及天赋的影响，学生个体间的理解与吸收能力差异较大。此外，学生对于计算机的认识不全面：学生对计算机学科的整体认识通常处于懵懂的启蒙状态，常常只是一叶障目的局部理解，学生觉得程序课程难于掌握，畏难情绪影响到学习效果。 　　理论上讲，学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，形成具体的学习需要，或使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。针对具体的C语言程序设计课程，我们对成就动机理论进行详细领悟与分析，结合具体课程实际与体会，提出“以问题为引导，实施启发式教学；以成功为目标，作业设置循序渐进；以发展为思路，适度扩展所学内容”，从而将学习动机理论应用到课堂教学中，使所教授的知识最大程度地被学生理解吸收，学生从中成长、受益，取得良好的教学效果。 　　1成就动机理论 　　在马斯洛的需要层次理论中，提出了人类的七种需要，认为人类的需要是分等级的，人类的一切行为则由这些需要的产生与满足所决定。在低级的生理和安全需要得到满足以后，个人自尊和希望被别人尊重的心理需求增加，开始具有好奇心和求成欲[3]。成就动机正是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为有重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题[4]。在具体的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 　　2成就动机理论在C语言程序设计教学中的应用 　　C语言程序设计教学过程中，以成就动机理论为基础，对教学具有重要的指导意义。这一方面是由于对课程本身理解吸收的需要，需要在本门课程的学习过程中培养学生的学习成就感，特别是通过这样一门可以与计算机进行“交流”的“语言”，培养学生与计算机交流的技术与能力；更重要的是，该课程通常是计算机或软件学院本科学生除计算机基础外首要接触的专业课程，其培养的学生对计算机的掌控能力将延续影响到学生对于其他课程的学习。甚至在麦克里兰德的成就动机观研究里发现，当年的社会成就指数与后来的经济发展水平之间有很高的相关系数[5]。激发和培养大学生的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。 　　在具体课程中，通过对成就动机理论的理解与分析，与C语言程序设计课程教学实践相结合，我们提出以下提高学生成就动机的方法。 　　2.1以问题为引导，实施启发式教学 　　与大多数课程相类似，在课堂上通过启发式教学方式，从引发学生兴趣及对问题的思考入手，与简单的知识灌输相比，具有让学生提起兴致、容易理解、方便扩展思维等优势。具体针对C语言程序设计课程，由于该程序设计语言是为了程序员方便地进行人机交流，并且经过了历史的考验与不断改进，因此其中各章节内容，如函数、数组、指针等，并不是设计者凭空想出来的，而是针对具体问题设计出的解决方案，并且在该方案提出的时候往往