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学习动机理论在法学本科教学中应用 　　摘 要 学生自主报告课堂将传统的讲者和听者角色互换，由学生担任某一个法律问题的主讲人，通过报告过程的全程参与，能够有效地调动其学习积极性和主动性。学生自主报告课堂需要对每一环节进行科学的设计，运用强化动机、成就动机和自我效能感理论对法学本科课堂进行设计，取得了较好的实践效果。 　　关键词 自主报告 学习动机 课堂设计 　　为了打破当前法学本科课堂讲座式教学模式的沉闷，案例研习、分小组讨论、模拟法庭等实践教学形式正为越来越多的教师所采用，其核心观念就在于将学生置于课堂的主导地位，通过激发他们内在的学习动机来实现学习目的。学习动机是指引发、维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。心理学研究表明，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。本文以经典学习动机理论为指导，以90分钟的知识产权法课堂为例，探讨学生自主报告课堂的具体设计和实施。 　　1 学生自主课堂报告的引入 　　早在19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就指出：不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教授学生主动寻求真知。这说明教师不仅要传道授业解惑，更应当充分挖掘学生学习的积极性。传统的法学课堂教学以教师讲、学生听为主要模式，有经验的教师会穿插案例分析或组织学生进行讨论，但教师仍然是课堂无可置疑的主导者。虽然有比较极端的观点认为“居高临下的、以教师为中心的课堂教学方式已经死亡”，但是，传统法学教学方法在知识传授的系统性和深入性等方面仍有不可否认的优点，不可能被完全取代。笔者认为，中国当前法学本科课堂教学改革的方向之一，是将教师“奉送知识”的方式转变为教师引导学生发现真理的模式。学生自主报告就是进行这种改革而引入的课堂学习形式之一。 　　所谓自主报告，是由学生担任演讲者，在规定的时限内对某一个法律问题进行相对完整的阐释。与案例分析和小组讨论等方式相比，课堂报告的主要目的在于令学生模仿教师的角色――他们通过全程参与课前准备、课件制作、课堂的演讲等一系列活动，对知识进行系统的了解和掌握。在这种方式中，学生居于课堂的中心、他们是发现者，强调由他们通过参与课前的准备工作和课堂的演讲活动，对知识进行了解和掌握；而教师更类似于课堂的主持人角色，是学生的协助者。 　　2 学习动机理论的应用 　　无论采用哪种课堂教学形式，教师都必须对课堂的每个环节进行科学的设计。学生自主报告模式旨在改变传统讲座模式下学生的被动地位，其重要理论依据在于心理学上的学习动机理论。① 　　2.1 强化动机理论 　　学习的强化理论认为，学习动机是由外部刺激引起的，人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。所谓强化，是指使个体的行为频率出现的可能性增加的结果，如教师的表扬、奖励、好成绩、他人的认可等。研究表明，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更易于重复出现。强化动机理论经修正和发展，人们逐渐认识到不仅外部的强化可以激发和保持动机，内在动机――比如任务本身所激发的兴趣和愉悦也能提高学习者的能力和独立性，相较而言动力更为深长持久。 　　强化动机理论可以运用于学生自主课堂报告的设计。首先，教师应当选择能够引发学生兴趣的主题，这些主题不仅应当构成课程的核心内容，而且应当紧密联系现实生活，激发学生研习的自觉性。其次，当学生做出良好表现或取得进步时，教师要及时予以鼓励和适当的奖励，口头的称赞、更高的平时成绩可以成为鼓励学生持续行为的外部强化。最后也是最重要的，当学生小组成功完成一次课堂自主报告并处于班级领先位置时，完成任务的愉悦感会成为他们今后继续自主学习的内在强化，教师应当保护并诱发这种强化。 　　2.2 成就动机理论 　　简单来说，成就动机就是指超越他人的欲望，力争优秀和成功。阿特金森认为，成就活动总是伴随着成功和失败的可能性，力求成功者更倾向于追求成功以及由成功带来的积极体验。而避免失败者则倾向于避免失败以及由失败而带来的消极感受。一般来讲，成就动机高的人，喜欢承担任务，从完成任务中获得满足感。而个体不同的成就动机倾向还会影响到个体对任务难度的选择。研究发现，具有高成就感的个体通常是一些具有开创性意识的人，易于觉察到周围的挑战并成功应付挑战。 　　成就动机理论在课堂自主报告设计中的应用主要体现为：首先，教师应当使学生了解报告的目标、成绩评价标准、学生应尽而且能尽的责任，使学生因为具体概念的指导而减少挫折感，从而增强力求成功的动机。其次，任务的难度要配合学生的能力和经验，让其有成功的机会，也能体会到失败的可能，特别注意学生遭遇挫折时教师要帮助分析失败的原因，给予具体的指导。最后，分组和推选演讲者时应注意学生的成功动机偏好，令每一组都包含力求成功者和避免失败者的组合，并由组员推举高成就感的学