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如何提升中学语文课审美教育 　　摘要：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位。 　　关键词：提升；语文课；审美；教师；多媒体 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-184-01 　　 　　 　　语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课程，课本上那一篇篇具有情感震撼力量的小说、散文、诗歌无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质。语文教学大纲指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位。结合个人的教学实践经验，我就如何提升中学语文教学中的审美教育谈五点自己的看法。 　　一、教师本身要“美” 　　处于中学阶段的学生模仿性极强，而学生在学校接触最多的就是教师，因此教师对学生有着极强的影响力和感染力。所以教师在课堂教学和日常的工作中一定要注意自身的言行举止，要以美的仪表和美的气质，美的语言和心灵，去感染学生。这是优秀语文教师应具备的形象美。 　　文雅庄重的举止、自然舒展的教态、整洁大方的衣着、流畅幽默的言谈，都能潜移默化作用于学生的身心，让他们感受到美。这其中教师的教学语言尤其要美。教学语言一要准确、简洁、生动。要善于应用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生、让学生如沐春风。二是要有激情。俗话说“感人之心，莫先乎情”，语言注入了情感才会动人心弦。试想如果教师自己的语言都索然无味、有气无力，学生又怎能听得兴趣盎然。所以，教学语言应据课文感情基调分轻重快慢，抑扬顿挫等。 　　二、从分析文学作品中蕴含的感情、语言特色和和艺术形象入手，引发学生情感上的共鸣 　　情感是审美心理中最活跃的因素，而审美情感主要是满足人们高级精神的需要，要让人惬意，即“赏心悦目”，而文学鉴赏中的共鸣现象，是情感活动的精神现象，读者的思想感情同作品所表达的思想感情相通。在语文教学中，教师通过分析作品中艺术形象所表现出来的思想感情，让学生跟着作品中的形象神游于艺术天地之中，爱作者之所爱，恨作者之所恨，为作品中正面人物的胜利而喜悦，为反面人物的受惩而称快。 　　从分析文学作品中的语言特色入手。文学是一种语言艺术，欣赏者往往是通过形象生动的语言来了解作品的内容，通过想象进入作品中的艺术境界，在人物的刻画和烘托主题方面，语言艺术有其独到之处。如曹禺的代表作《雷雨》，通过语言的对白和独白塑造了一个个栩栩如生的人物形象，多方位展示了周、鲁两家错综复杂的矛盾，揭示了旧制度必然崩溃的命运。作者用艺术性的语言，从周朴园到鲁侍萍再到四风等,无一不刻画得入木三分，完整地再现了当时的社会生活图景。正如高尔基所说:“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”通过分析作品的语言让学生感受到个性化的人物语言，感受到悲剧本身震憾人心的力量，对悲剧人物产生了同情和怜悯,这样学生的心灵得到了净化,性情得到了陶冶，欣赏悲剧不仅仅去伤心流泪，达到了学习悲剧应有的美学效果。 　　从分析文学作品中的艺术形象入手，提高学生对美的认识鉴赏能力。文学作品是通过具体生动的形象反映客观存在的社会生活，表达作者思想感情，文学形象塑造的是否鲜明、生动，直接影响到作者表达作品思想内容的好坏。在语文教学中可以通过分析文学作品中的艺术形象,提高学生对美的认识和鉴赏力。相信通过这三个方面，一定能提高孩子的审美能力，而且也能够促进语文教育的发展。（来源于爱贝亲子网）推荐阅读：学校教育的弊端！ 　　三、注重初中生的审美情感的年龄特征 　　他们的审美情感的主观色彩浓厚，容易陶醉于色彩鲜明、节奏明快的表层审美对象之中，而较难自觉地对审美对象深沉内敛的美产生审美情感。因此，教师应该引导学生去努力发掘那些诚挚深厚的美。无论是忧国忧民，还是寄情山水，都是作者发自肺腑，诉诸真情的，都是美的。要注意引导学生，从文学作品中所提供的情境来感知形象，从形象中感知美。如杜甫的《石壕吏》反映的不仅是封建时代人民的悲惨命运，还曲折地反映了唐代由盛而衰的历史变化过程。它的美学价值在于将个人的命运置于具体的历史环境中，把个人的悲剧和时代悲剧相结合。教师引导学生这样理解诗的内容，就能站在一定的高度，在心灵受到震动的同时，正确理解悲剧实质。从而让学生感受到悲剧所产生的美。 　　四、应适当应用多媒体辅助教学，丰富学生的审美体验 　　由于受语文传统教学方式的制约，常使许多本来多姿多彩的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。而多媒体走进课堂，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象