以趣激情优化朗读教学-.doc

以趣激情，优化朗读教学 王仙中学 徐建武 摘要： 朗读是一种历史悠久、行之有效的语文教学方法。它可以起到增强语感、加深课文理解等作用。教学中通过各种形式的有效朗读，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。《语文课程标准》各个年级段的目标中，都强调“有感情地朗读课文”。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生的语文素养的重要途径。 关键词：朗读 激发兴趣 提高素养 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 一、以往语文课堂教学中存在的问题 在以往的语文教学中，老师在指导思想上仍然存在着重视看书而轻视朗读，重视理解而轻视品味，重视无声思索而轻视有声体验，重视文山体海尔轻视整体感知的误区。他们偏重对课文主要内容及含蕴的政治思想、精神品质和道德情感的抽象概括，让学生得出理想认识，而漠视对语言文字表述的人事景物多姿多彩的生动形象、多元多样的思想感情及其变化发展过程的具体体验，帮助学生获得切实感受。教学中，往往稍读课文后，就匆忙脱离全篇课文的具体语句与形象，仅依据某些重点词句，对课文的主要内容、思想感情等进行理性的抽象概括，结果导致丰富实在、生动鲜活的语文作品脱离于社会现实生活，丧失了自身的生命活力和帮助学生具体认识自然世界、社会生活以及人类多样文化的机会。 许多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析、多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。有人统计，我国学生从小学到初中毕业再课堂上得到的朗读训练总量只有6小时左右。而前苏联教育家霍姆林斯基曾用了15年时间，对小学生的读写量进行研究，认为小学生要学会流利地有表情地朗读，至少需要200小时以上的时间。因此，在当前阅读教学中，朗读训练量不足时一个值得注意的问题。 二、课堂教学中朗读训练的重要性 随着课堂改革的推进，教师应该认清语文本质和课程性质的前提下，按照语文课程的基本理念和全面目标，以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式是：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事、景物形象，了解它们之间的关系和发展变化情态，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后引导学生立足整体采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句的品味揣摩，使之增强体验、强化感受、明析认识、加深理解、促进积累、并启迪多元感悟，形成独特感受和理解。同时联系社会生活加强语文实践，锻炼语文运用能力。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，自主深入得地实践、体验，在大量语文实践中受到人文教育、思想陶冶、情感熏陶和语文能力训练，掌握语文表达和学用语文的规律，才能使语文教学较好地回归语文课程的本质，发挥语文教育的基本功能，增强教学效果，从而全面提高学生的语文素养，完整实现语文课程目标。 叶圣陶老先生曾说过，一篇好文章，只读一遍，未必理解得透彻。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这都很好的说明了朗读的重要性。 朗读是教学中的最常用的一种阅读练习方法。其表现形式为用响亮清晰的有声语言转换书面的文字语言。它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等，起到其他任何活动所不能替代的作用。 义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读时阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见。课堂教学中要多给学生读的机会。 三、激发学生朗读兴趣 兴趣永远是最好的老师，学生总是对新鲜有趣的