优化引入过程研究.doc

区级立项课题 编号 2000 094 优化数学知识引入过程的实践与研究 一、研究的背景 1、研究的提出 课程论认为，学校开设的课程是实施素质教育的主要载体。如果忽视课堂教学，就谈不上实质性的素质教育。教师是实施素质教育的主体，课堂是教师发挥作用的主阵地。 长期以来，初中数学课堂教学模式基本为：复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业，教师对新知识的引入也多为按照教参课本上的提示来千篇一律地进行，这种教学方式容易引发学生厌倦、注意力不集中等后果。通过对我校初一年级六个班的调查发现，数学课很喜欢的学生只占35%,在数学课堂的前20分钟,能自觉保持注意力集中的占62%.出于改变这种现状、提高课堂效益的考虑,笔者提出了化大功夫改革数学课的引入部分的课题,力求从课本与生产实际、教师与学生、学生与学生的关系入手,及利用电教手段等一切可利用的手段,充分利用课堂教学中的人力、物力资源,使课堂的引入部分引人入胜,卓有成效。 2、研究的理论依据 以多边活动作为出必发点来设计教学方法改革的一个新走势。它把教学置于师师之间、生生之间、师之间的多边活动的立体背景上。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有更加显著的效果，能最大程度地发挥相互作用的潜能。魏书生教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互作用理论，只限于老师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响。即除了师生互动外，生生之间的互动是教学中非常重要的人力资源，也正是基于这一理论的指导，笔者进行多角度地引入新课的偿试。 为了激发学生的学习兴趣，必要时可以对教材进行处理。学生在各自不同年龄阶段的认训能力，学习者的基础知识和基本技能，以及接受学习时的疲劳程度与教材的结构、内容深度和逻辑性是有差距的，而结合这一差距需要教师的经验与技巧，必须既要解决好教材的结构，又要依据学生不同年龄阶段的认识能力结构的特点，弥合两者的差距，这就存在一个精选和剪裁教材的技艺问题。根据有意注意的规律，教师在教学中善于提启发性的问题，引导学生积极思考，把智力活动和实际操作结合起来，都会增强和保持学生的有意注意，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲。兴趣是学习最好的老师，学生的学习兴趣萌发于课堂教学中，一节课的引入部分的好坏对学生兴趣的影响是相当大的。 二、研究设计 1、研究的界定 数学知识的引入过程是指在学习新知识的第一节课或每个概念、定理、公式的第一次出现时，运用学生已有的知识结构创设良好的学习情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在最佳的精神状态下迅速投入对新知识的学习之中的教学过程。 2、研究的假设和目的 ⑴研究的假设：通过创新的数学知识的引入过 程，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，延长学生的注意时间，提高课堂效益和学生的数学成绩。 ⑵研究的目的：通过本实践研究，探索出由知 识的引入让数学课堂发出生命活力的引入方法和形式；对每一章、节的较好的引入过程进行档案贮备，为今后的教学提供参考。 3、研究的范围及组织 本实践研究在初一年级二位教师任教的四个班级中进行，由二位数学教师任组织者和实施者，并请教科室主任和数学教研组长作指导。 4、研究的方法和变量控制 本研究采用实验法和行动研究法相结合的方法，并辅以调查法，在日常的课堂当中进行实践研究。 ⑴自变量的控制：以优化的数学知识引入过程为自变量，只在实验操纵自变量，在实验班采用常规的方法。 ⑵因变量的检测：取学生学习的数学兴趣，课堂上的有意注意时间和数学成绩作因变量，施加自变量影响后，检测因变量受自变量的影响程度。 ⑶要注意消除如课外作业、家庭环境、教师辅导、班主任管理等无关变量的影响。 5、研究的原则 ⑴教学性原则 所设计的引入数学知识的教学情景应当与本堂课的教学内容有关，不应东拼西凑，故弄玄虚，否则会弄巧成拙，反而更加分散学生的注意力。 ⑵实际性原