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如何提高体育教师行动研究能力 　　体育健康课程的变革,预示体育教师再也不能照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识、技能的传授,需要自行开发、选择体育教学内容,体育教学没有固定的模式可以仿造,因此,经验型和技术型的体育教师,将难以适应新体育课程改革的需要,体育教师必须立足体育健康课程改革的各个方面进行研究,才能使体育课程顺利高效地实施,教师行动研究恰是解决这一系列问题的最好途径。 　　一、对体育教师行动研究的理解 　　“行动研究”一词,最早由社会心理学家勒温和社会工作者科利尔提出。他们在反思社会科学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上,提出了一条社会科学研究的新思路、新方法,即从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的,这就是所谓的“行动研究”。行动研究是实际工作者在研究者的指导下进行的研究活动,目的是为了解决实际工作中存在的问题。 　　教师行动研究以解决新课程改革中存在的问题为导向,以教师在教学过程中出现的问题为题材,重视与校外专家的合作伙伴关系,重视研究过程中教师的观念和行为的变化与改进,重视反思,重视研究对实际工作的指导作用,这是一个循环往复不断修正的过程 。教师行动研究强调以工作在一线的基层教师作为研究的主体,针对教师在新课程改革过程中所遇到的种种问题,在研究人员的指导下进行诊断和分析,找出新课程实施过程中存在的问题及其产生的原因,制定解决这些问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。 　　新世纪进行的体育健康课程改革,坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄,促进学生健康成长;激发运动兴趣,注重运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础;强调以学生发展为中心,重视学生的主体地位,帮助学生学会学习;改革课程内容与教学方式,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。在课程管理方面实行的是国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理模式,给予了学校更多的自主权和发挥空间,要求教师根据所在学校的教育特色、各种资源和现实条件,建设具有特色的校本体育课程。体育健康课程的这些变革,都要求体育教师在日常体育教学工作中积极主动地开展行动研究,细心观察、善于思考、发现问题,与校外体育教学研究专家或校内外同行共同制定切实可行的研究计划和实施方案,并运用正确的研究方法对研究行动进行纪录,真正解决体育健康课程改革中存在的问题。因此可以说,体育教师的行动研究是体育教师立足体育与健康课程改革过程中存在的问题,在研究专家的指导下和同行的合作互助下,制定研究计划和实施方案进行研究,并最终解决问题的反复循环的过程。 　　二、提高体育教师行动研究能力的基本途径 　　1.转变体育教师的研究观念,坚定他们进行行动研究的信心 　　目前,中小学体育师资队伍中,对体育教师进行研究工作主要存在着两大错误认识倾向。其中一部分体育教师认为自己的职责就是教书育人,至于搞研究是教育专家的事,他们迫于评职称或工作业绩需要,虽然偶尔也参与课题研究,但只是处于被动地位,不会自己去积极思考,过分地依赖专家,专家说到哪里就做到那里;还有一部分体育教师认为自己是搞体育的,在学习方面不如其他学科的教师,自己的文化功底差,根本不具备搞研究的能力,干脆不参与课题研究,因此形成了一种畏惧科学研究的思维定势。解决体育教师对于科学研究存在的错误认识,是要促使教师教育思想和教育观念的彻底转变与更新,摒弃制约他们积极进行研究的陈腐观念和不当认识,进一步增强体育教师对教育科学研究重要性的认识,使他们具有自觉的研究意识和强烈的研究愿望,并且有敢于研究的勇气。 　　(1)教育管理部门和教育科研单位要通过各种方式进一步宣传教育研究的意义,使广大体育教师确实树立“科研兴教”、“教师是教育科研主力军”的观念,让他们充分认识到,新时期需要的体育教师的不再是传道授业的“教书匠”,而是具有创新意识和创造能力的研究型教师,仅仅会教体育课而不会进行科学研究的体育教师是不能满足体育与健康课程改革要求的,体育教师应把教育科学研究作为自己的份内工作来对待,像重视教学那样重视教师行动研究,从而使研究成为教师主动的行为,自觉向研究型教师转化。 　　(2)体育教师要树立进行教育行动研究的信心。实践证明,教师进行行动研究不是一开始就会的,而是在平时的教育教学过程中,不间断地学习教育及其他学科相关知识,注重在日常工作中细心观察、主动思考,善于发现工作中存在的问题,并针对发现的问题与教育专家或校内外同行合作,进行科学研究,在日积月累的过程中,逐渐培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高了教师科学研究能力。 　　2.全面加强对体育教师的培养和培训,切实提高教师行动研究的能力 　　我国教