中学生心理健康问题与案例分析.doc

中学生心理健康问题及案例分析 案例1：时间：2012年12月的一天下午第一节课 地点：教室 事件：上课不久，教室靠后的一个男生MP3的音乐声音放得很大，老师说现在是上课时间，你在放音乐，影响不影响大家学习呀？“嘘嘘嘘”学生嘴里发出厌烦的声音用手向老师挥了挥说“上课吧”。 案例2：时间：2012年12月的一天晚自习 地点：教室 事件：大多数学生正在安静的上晚自习，教室后面有三个学生在后面吃瓜籽，辅导老师说了三次，仍有一个学生还在吃，我把他叫了出来，问他：“老师说了三次你怎么还吃呀，你心里是怎么想的？那个学生说：“我吃完了就不吃了，” 案例3时间：2012年上半年 地点：校内 事件：有一个学生特别聪明，学习很好，但是他上课特别随便，和同学关系也不好，目中无人，课余时间经常去网吧玩，最后自己不想念了，家长和老师怎么劝也不行，就是不念了。 这样的例子还是很多的，现在有一些学生到底是怎么了呢？为什么会表现出自卑、自私、自负、逆反、忧郁、疑虑、嫉妒的心理，我在教学中经常遇到这样的问题，那就是学生经常表现出不良的思想和心理。 一、学生良的思想和心理 （一）、有的学生缺乏责任心。 班上有几个学生，每天都在犯着各种各样的错误。从常规管理上的迟到早退旷课，到抽烟打架，到上课就睡觉或者看些卡通书，考试也不当回事，甚至于题都懒的答。分析其具有如此心理行为的原因，撇开其他因素不看，不难发现，最为重要的便是无责任心，是“不为”而非“不能”。因为无责任心，所以他们不履行学生的学习责任，对学习就视同儿戏；因为无责任心，所以他们不履行学生的道德责任，对纪律和义务就视若无物；同样还是因为没有责任心，所以他们不顾及其他人的存在和感受，丁点小事就能采取一种极为极端的手段。归结产生这种无责任心“不为”心理行为的根源，则或是因为长期养成的不良习性，或因为家长的溺爱放纵，或由于经受了挫折打击，或由于其他社会因素的影响。 （二）﹑有畏难心理。有一个学生字写得较差，我让她多练练，她却说：“我我这个字，练不好啦。”有的学生说自己就是背不下书……这些都是畏难心理在作怪。 （三）、青春期心理危机。青春期心理危机是指发生于14－18岁左右的青少年中的一种心理障碍。这一时期的青少年，有的突然会一反常态，变得孤僻古怪，脾气暴躁，不合群，常常顶撞父母和老师，甚至逃学拒读、离家出走，或出现暴力行为。具体表现在以下几个方面: 1、不听劝阻：脾气暴躁不能正确对待老师的批评，老师批评时大声顶撞，不能认识到自己的错误。 2、逆反心理：老师或书本上认为对的观点他们一定要说错。 3、自以为是心理：有些学生总认为自己对，老师说的不对，一次做作文，一个学生就写道“老师出的题目很庸俗，老师只会出很傻的题目”，而老师出的一些题目都是语文专家精心编的题目，就这么一钱不值？我想很大的原因在于学生的心态有问题。 （四）、有的缺乏对老师起码的尊重： 有的学生随便叫老师的名字，有一个学习较好的学生，因为有一次作文得分较低，就在教室骂老师是不是老糊涂了，该死不死。我听了非常震惊。 二、导致青少年心理障碍的因素有很多，归结起来主要有以下几方面的原因： （一）、青少年自身因素使然。青少年时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。 （二）、家庭教育的误区。过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。 （三）、学校教育的误区。一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。 （四）、社会环境的影响。学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使青少年陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一。 三 如何处理学生的问题行为 学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。这里我根据自己的实践总结了一些方法，与同行砌磋。 （一）、规章约束 要利用学校规章的约束力对学生的问题行为