信息技术-教育学复习资料.doc

第一章 1、信息：能减少或消除关于某事物不确定性的消息。 信息技术：信息技术：研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。是以计算机技术和通讯技术为核心的高新技术。 信息技术教育学：根据社会发展和人才培养的需求，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育规律及其实施的学科。（P6） 当前信息技术教育中存在的问题 （1）教材中列举2001年呈现的主要问题有三个： 信息技术课程地位的落实问题。 已开设信息技术课程的学校中，有相当一部分仍用80年代中期的教材。 信息技术课程的教学还带有一定的自发性、盲目性。对信息技术课程的目的、任务、内容缺乏明确统一的认识和要求。 （2）目前存在的主要问题： 计算机课问题 与学科课程整合的问题 教材问题 信息技术教育学 概念：研究信息技术教育的规律及其实施的学科。 对象：信息技术教育，即：研究信息技术教育的特点、规律及其实施等理论与实践问题。 学科性质（是一门新兴的边缘性学科，学科教育学中的一个特别分支）。 研究内容：研究内容： 1）（研究中学信息技术教育在基础教育中的）地位、作用；目标、任务。 2）（教育目标的最佳）内容、课程体系、教学要求；（分析研究）教学大纲、教材。 3）（研究教学的）观念、规律、原则、模式、方法和教学设计。 4）学习的特点，指导学习的原则和方法。 5）教师的素质和人格要求 。 第二章 教育信息化：在教育与教学的各个领域中积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。 项目：项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。 3、对信息素养的理解： 水平维度：信息素养是思维、问题解决、决策、合作等能力的基础，这些能力的有机整合就形成了个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。 垂直维度：信息素养是终身学习的基础。具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效地控制。 4、信息技术课程设计的理念 （1）提升信息素养，培养信息时代的合格公民； （2）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台； （3）关照全体学生，为各地实施留下弹性空间； （4）强调问题解决，倡导创新实践； （5）注重交流与合作，鼓励特色教学。 5、信息技术课程内容的选择和相互衔接 （1）缩小法 即缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠内容的量，实际上是减少交叠的课时数（2课时）。这种办法在教材编写阶段使用比较有效。 （2）浅、深分解法 浅、深分解法是指将不同模块之间相关或重复的内容按照难度层次进行分解以减少或避免重复（如信息的概念）。 （3）错位描述法——对不同视角的关注（如信息获取） 掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。 信息技术课程的具体结构：教学大纲、教材、教科书（P17） （1）教学大纲：是根据教学计划规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度和深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等教学指导文件。（一般有说明、文本、参考书目和教学仪器等。） （2）教材：教师指导学生学习的一切教学材料，包括教科书、教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书等。 （3）教科书：教学大纲的具体化，又是教材的主要表现形式，是教师教授和学生学习学科知识的主要材料。 第三章 信息技术学科学习的过程：行为主义、认知主义、建构主义（P25） （1）桑代克、斯金纳为代表的刺激—反应联结的学说，行为主义学说认为，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试与错误直至取得成功的过程。 （2）布鲁纳、奥斯贝尔为代表的认知学说：学习的过程是在原有认知的有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。 （3）20世纪90年代以后，建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己的知识的过程。 信息技术认识结构：学生头脑中的信息技术知识按照他自己理解的深度广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成一个整体结构。（P26） 3、信息技术学科学习的四个基本阶段：（P26） （1）输入阶段：即创设学习情境。 （2）相互作用阶段 ：这种相互作用的过程有同化和顺应两种基本形式。 （3）操作阶段：是在前一阶段产生的信息技术认知结构雏形的基础上，通过练习、实验、交流、会话等活动，使新学习的知识得到巩固，初步形成新的信息技术认知结构的过程。 （4）输出阶段 ：解决问题的应用。 4、信息技术学科学习