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如何提高初中语文教学实效 　　语文教学，该教些什么？这越来越成为我心头的困惑。虽然课标有说明，教学有范本，考试有依据，但现在对教师的考核，无论是学校还是学生，甚至是教育同行，对语文教师越来越不利。语文课堂什么都要涉及到，考试内容也不考课本了，方法和能力的要求很高，但有没有具体的尺度。我想在我们的身边大家都碰到过这样的事情： 　　我们管得最多的，投入最多的，他自己也学得很认真的学生，却总也考不好；相反， 有些不怎么用心的学生却有时候能考得很好，而且不是一次两次。该怎么解释这种现象？是学生笨了吗？可是他的数理化学得很好啊！是他的学习方法不对吗？那么学习语文的方法到底是什么？课标所说的“语文的学习规律”到底是什么规律？接着说：他没有按你的要求做，作业不做、课不听，他又有什么方法可言？可是他依然能考好。这种现象其实是语文学科的特有现象，一种本来不应该出现的不正常现象－－－付出与收获应该是成正比的呀！ 　　这种现象的存在不得不让我们反思，我们－－语文教师到底对于学生的语文素养的提高其到了多大的作用？有我们教和没有我们教，对学生的影响到底有多大？我们是不是可有可无的老师？也许部分事实告诉我们，语文老师的确可以算是一个作用不大的老师，应为他相对与数理化英这些老师而言，对学生的作用的确不大。 　　但是语文老师的存在又是绝对不能忽视的，上面所说的老师只能是普通的语文老师，是只会讲课本和习题的老师。甚至还不能称之为“会”，因为他们除了拿着课本和试卷进教室外，就不知道还有什么值得讲。而高明的老师是存在的，他们有着化腐朽为神奇的力量，部分差生在他们的调教下，就是能成才。 　　一般的学生在他们的手上就是能拔高，优生在他们的手上，就是能与普通学生拉开较大的差距……这就是教师的差别，教师的差别造成了学生的差别。有的学生跟着一位教师几年也许什么都没有学会。有的学生跟着一位教师几个月，甚至几个星期，几天，就学到了令他终生无穷的东西。 　　每个人都想成为高明的教师，成为一个让学生从心底感激的教师。这是美好的愿望，但愿望不一定能够实现。也许有人努力一辈子都难以实现。这就有了学习的需要，这种学习不是简单的照搬。简单的照搬也是不可能成功的。不是有位老师模仿李镇西老师的作法，结果效果不佳吗？这种学习，应该是在广泛接触各种教学理念、具体做法之后，结合自己班级的世纪情况形成自己的教学风格！一旦我们形成了这种独特的风格，我们就都可以回答这个问题了――语文课到底教会了学生什么？ 　　愿天底下所有的语文老师都能够很有底气的回答这个问题。如果你现在还不能回答，就虚心学习吧！如果你已经能够回答，就吧你的经验拿出来分享吧。不是有句话叫作：送人玫瑰，手有余香吗？ 　　精彩解答： 　　1、语文教学抓住阅读、写作、口语交际三个方面进行教学，就能和新课标保持基本一致。 　　2、我觉得语文教学教什么，可以发挥教师自身的优势，根据时代的要求，结合学生的特点，有创造性地教。教会写作方法，培养学生语感，创设情景让学生在愉快和谐的氛围中有效地学习。每次在讲课文的时候，我都在课前布置两个预习任务：一是要求学生制作一张介绍常识的卡片：二是要求学生借用工具书解决课文中的生字生词，并能较顺利地朗读课文。 　　我之所以布置这两个预习作业，是因为我曾经听说过这样一段小对话：一个大学生问他的教授：“请问教授，我怎样才能成为像您一样的教授呢?”教授的回答是：“只要你每天做一张卡片，每张卡片上写有1000字就可以了。”这个对话的确引人深思。所以我主张。只要是学生自己能做的事情，一律要求学生自己完成，使之成为学习的主人，而不是使学生成为盛载知识的机器：教师教给学生的应该是学习的技能、方法和习惯，是立人、立业之根本。 　　上课了，第一个环节就是检查学生预习的情况，特别是对卡片制做好的一定要大加表扬。另外，对字词的检查也要采用多种形式，有的时候，干脆就让学生用课文中的生字生词来考考我。这样做的目的，就是要教给学生兴趣和自信心。 　　做一名语文教师，不能不考虑语文教学应该教什么，领着学生去参加一次比一次重要的考试时，不能不考虑语文教学应该教什么。看看现在考什么，想想我们语文应该教什么，想想我们语文平日课堂里学生学到了什么。 　　3、字词句，阅读，写作。技能，方法，习惯。语文作品的美。 　　4、考虑该教些什么，先需从“语文是教什么”“要教什么”“能教什么”依次掂量。 　　5、崔峦先生在他的一次报告中是这样说的：不仅要用好、教好教材，还要重视拓展课后阅读。他特别强调了小学生阅读量，为我们的语文教学指引了方向。 　　6、语文教学首先就是要引导学生穿越语言的障碍，欣赏文章的语言美，结构美，在不断的学习，模仿，积累的过程提升自己的语言组织能力和语言表达能力，从而形成自己的用语风格。一向觉得学习语文一个功