班主任的权威及管理方式.doc

PAGE PAGE 6 班主任的权威和管理方式 班级管理绩效的高低在很大程度上深受班主任影响力的制约，班主任影响力又集中地表现在其权威的大小。权威，人们一般地认为包括两部分，即权力和威信。权力、威信及其管 理方式又具有彼此连带的内在影响。 一 班主任的权力 权力是借助于一定的组织程序获得，为实现组织目标而进行行为或指挥别人行为的权利。班主任的权力是学校所赋予的，为了实现班级组织的教育目标，对班级施加控制和影响的权利。班主任拥有管理班级和教育学生的权力，同时也承担着相应的责任，权力和责任是统一的。凭借权力的控制力和影响力，班主任可以奖励某个学生，同时也可以给予必要的惩罚。但是，这些权力的运用必须是合法的，更应是合情的，既合法合理，又合情合乎人性的要求。只有班主任合理地运用拥有的权力，才能正常有序地指导班级的运行和建设，营造良好的青少年儿童成长的环境，达到班级管理目标，最终实现教育目标。 班主任权力的实效性体现于学生的发展和成长。所以，班主任权力的积极效能的产生，来自于班级学生的自愿服从。如果班级成员对班主任的要求是自愿服从的，则是有效能的权 力，班主任是有职又有权；如果丧失了学生对班主任的服从观念，也就削弱了权力的基础，产生了口服心不服的现象，造成有职无权，那么班主任权力也就无效能。当然，部分班主任为了虚荣心或爱面子心理的满足，则会运用手中的权力，强行推进自己的旨意，控制学生，居高临下，要求学生无条件的服从自己，往往导致学生的不满和反抗，造成师生关系恶化，甚至导致青少年社会化和个性化过程的扭曲，人格的变异。那么，这种 权力会产生消极的效能。 我国长期处于封建宗法社会中，铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统，这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则，要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。这种观念根深蒂固，而且影响深远。家庭中听话的孩子是父母眼中的好孩子，在学校中听话的学生是教师眼中的好学生。部分学生家长为了使学生通过教育实现社会升迁的目标，不惜把自己的权力转交给教师，并且更看重班主任对孩子全面管教的权力，从而更进一步强化了班主任的权力意识。 班主任对手中权力的认识及其运用则成为一个至关重要的课题。班主任权力不是用来满足自己权力欲望的工具，也不是用来拉关系谋私利的手段，更不是用来渲泄情绪报复别人的 载体。特别值得一提的是，在当前商品大潮的冲击下，少数班主任利用对学生的奖惩、座位调配等权力，拉关系，捞好处。作为班级社会组织的管理者和控制者的班主任，在运用权力并要产生积极的效能，则必须与其威信和科学的管理方式结合起来。因为，一个缺乏威信的班主任，其权力的影响力和作用力必然会大打折扣；同样地，一个缺乏科学管理方式的班主任，照样会使权力的效能降低。 二、班主任的威信 班主任的威信指班主任在学生心理上受到的认可、赞扬与尊敬感和信任感。班主任在学生群体中的威信越高，对班级群体与个体的影响力越强，对学生的吸引力、向心力越大。而这正是班主任管理班级成效的关键所在。如果班主任的威信低，则学生对他的排斥力、离心力就会增强，就会失去学生发自内心的赞扬、信赖和尊重。 班主任的威信不是上级授予的，是靠自己的品质和合理的管理方式赢得的。学校赋予的是权力，靠权力压服下取得的所谓威信，只会引起学生的强烈反感和不满，班主任的威信也不是自封的，不论是班主任的夸夸其谈，言之无物的说教，还是做出的自高自大、盛气凌人的姿态，都难以真正地征服学生，令学生产生敬佩感和尊重感。班主任的威信也不是靠四面讨好、八面玲珑取得的，有的班主任过于迎合学生的心理，讨好学生，甚至个别班主任不惜违背职业道德，想方设法帮助学生考试做弊，隐瞒掩盖学生错误，企图树立威信。这些都是经不住时间考验的。随着学生认识提高和社会阅历增长，这样的班主任的威信会日趋降落。 班主任的权力是外部给予的，权力影响力的大小受制于威信的高低。有的班主任有权有威信，有的有权无威信，有的无权有威信。有权有威信有利于班级目标的实现；有权无威信则会抑制班级的发展，无权无威信则往往会使其他学科教师对班级的影响力大于班主任教师。这里着重探讨班主任的威信来源，尽管班主任的威信深受一个国家的文化传统及其当时社会环境对教育重视程度的影响。但是事实表明，班主任的自身因素对威信的高低起着更为直接的作用，班主任自身因素包括如下几个方面。 1．教学技能。如果班主任在其所教学科方面不具备丰富的知识和熟练的技能，那么就难以条理清晰、逻辑严密、方法科学、形式灵活多样地向学生传授知识，满足学生的求知欲望，从而获得学生对其教师资格的认可，令学生佩服和尊敬。班级管理实践证明，教学技能是影响班主任威信的重要因素。 2．人格魅力。班主任不但应该具备专业权威，而且在人格上也必须具备某种程度上的感召力量