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如何提高大学英语教学中学生参与度 　　摘要：如何提高大学英语课程的教学效率一直是教学者所密切关注的问题，本文从大学英语的任务和教学中存在的问题出发，试图解读学生做为教学主体的需求，从教学目的、课程设置、课堂教学方式等多个方面论述了如何提高学生的参与度以及教学效率，使大学英语教学朝着更有利于学生发展的方向前进。 　　关键词：大学英语 需求分析 学习主体 参与度 课程设置 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）12-0013-02 　　1 大学英语在高等教育当中的必要性及重要地位 　　目前，英语作为一种世界各国之间沟通所广泛使用的语言，其重要性已为世界各国所认识，在中国同样是如此。目前，在中国的各高校中，英语被作为一门基础学科以及必修课程。然而，目前国内大学英语教学当中也存在很多不容忽视的问题，如应试教育、教学与应用脱节等等，这些问题的出现使得许多人质疑大学英语课程存在的必要性并提出用和其他学科相结合的专业英语课程来取代大学英语课程。然而，英语作为一门在世界各国经济、贸易、和人际交流中广泛使用的语言，对其因噎废食，完全抛弃无疑非明智之举，我们所应该思考的，更应该是如何解决教学中存在的问题，使之真正朝着有益于大学生未来发展的方向进行。而从目前的教学来看学生亟待提高的也不只是某一专业领域的词汇或是对某一特定类型的语料的熟悉程度，而是综合驾驭英语的能力和对英语文化和使用自身的了解。因此提倡用某一具体学科的专业英语完全替代综合性的大学英语教学的主张无疑是舍本逐末的。 　　2 大学英语面临的挑战 　　眼下，大学英语教学的沉疴当中，最为人诟病的无疑是应试教育以及学不足以致用，课本知识和实际使用之间有着巨大的鸿沟。那么，如何解决这些问题？如何能够使大学英语的教学目的从功利性的应试变为真正对学生日后对这门语言的使用有所帮助？这确实引发我们进一步的思考。而在所有的解决办法中，提高学生作为课程主体的参与度，使大学英语课程更为人性化、个性化无疑不失为一个可行的办法。 　　3 如何实现 　　纵观目前将学生作为课堂主体的研究，大部分都局限在课堂这个单一的教学环节，如……。我们无法否认，这些研究为我们的教学提供了很多的帮助。的确，学生应该成为课堂的主体，但是要使大学英语课程更贴合学生需求，更适应未来应用，只着眼于课堂一个环节是远远不够的。学生应该直接或者间接的参与到大纲制定（间接影响）、教材选编（间接影响，极小部分可以自主）、课堂活动（直接参与）、教学效果检测（直接参与，间接提供借鉴）乃至对今后教学反馈（间接反馈）的方方面面。因此在本篇文章当中，我们的着眼点从课堂（class）变成了课程（course）；我们所要讨论的也不再是如何激发学生兴趣，使之更积极地参与到某一项或一类教学活动中，而是我们的教学对象对我们的整个课程产生怎样的影响。而从这一点来说，在我们的大学英语课程当中，可以借鉴专门用途英语的需求分析理论，从而使大学英语课程在不改初衷、完成自己使命的同时，变得更有针对性，更符合学生这一课程主体的需求。 　　需求分析理论（The Theory of Need Analysis）是专门用途英语（ESP）课程设置之中的一个至关重要的理论基础。简而言之，这一理论立足于对学生的需求（need）以及需要（want）进行分析，从而影响或指导从大纲设置、教材选编、课堂活动及教学方法、对学生的测试和对教学的评估等一系列过程。基于这一理论，笔者对浙江三所高校200名非英语专业的学生进行了问卷调查，以期其结果能够对我们的大学英语课程产生一定的帮助。而在我们探讨调查结果之前，首先应该被意识到的是，要想提高大学英语教学中学生的参与度，首先应该提高教师、学生乃至整个大学英语教育系统对这方面的意识。英语和汉语不同，我们并没有身处在一个随时可以感知体会的语言环境之中，因此我们所教的是否和语言的使用密切相关、我们的教法是否有利于学生的认知形成以及能力发展，需要我们瞬息不停的思考和调整。而学生自己到底真正需要的是什么有时候和他们的主观期望并不一定完全一致，作为大纲制定者以及教学执行者，我们一方面应该密切关注、理性思考，另一方面对学生不切实际的想法该如何引导，这都是我们要时刻放在心中的问题。 　　4 调查引发的对几点问题的思考 　　首先，我们为何而学？相信每一位学习者和教学者都曾思考过这一问题，那么当今的大学生为何学习英语？他们的学习目的对他们的学习态度以及效果又有着怎样的驱动？在调查当中，有约71%的调查对象认同他们学习英语是为了通过考试或拿到学分，34%的被调查者的学习目的是为了自身将来的发展（此题为多选，故选项无排它性），而在这34%的同学当中，只有13%能够明确的指出英语学习对他们未来发展的具体意义（又在这13%