小数的意义与性质彭昭.doc

沌口小学“希望——发展”教学模式特色教案 课题： 小数的意义和性质 备课人 彭昭 执教者 备课日期 3月 总第 1 节 教 学 目 标 知识与技能目标 1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义。3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 过程与方法目标 1．培养学生的动手操作能力及观察力。2．培样学生的抽象概括能力。 情感态度与价值观 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重点 理解和抽象小数的意义。 教学难点 抽象小数的意义。 教学设备或教辅工具 一体机、投影片、直尺。 学生课前准备 直尺 教学活动过程 “课前预学，点燃希望 填空(投影出示) (1)0.1是( )分之一。0.7里有( )个0.1。 (2)10个0.1是( )。 10个0.01是( )。 (3) 写成小数是( )。 写成小数是( )。 (4)1米=( )分米=( )厘米=( )毫米。 二、质疑解疑，锻炼能力 1．导入新课： 同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义) 2．教学小数的产生 (1)引导学生动手量课桌、黑板的宽度，发现了什么？ (2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果) 1000÷10=（ ） 100÷10=（ ） 10÷10=（ ） 1÷10=（ ） (3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。 3．教学小数的意义 ①投影出示：在图中填出分数和小数。学生填完结果并订正 ②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？ ③引导学生口述：1分米是十分之一米，还可写成0.1米？(板书： ④总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具 这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书： [学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数] (3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？ 学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图 引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米 提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数) (4)抽象、概括小数的意义 ①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。 这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。 ③什么叫小数？引导学生讨论。 ④师生共同概括： 分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。⑤完成“做一做”。 (5)教学小数的计数单位。 ①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。 ②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？ 二次备课： 教学活动过程 三、练习展示，转化能力 1．练习十九：1 2、练习十九：2 四、拓展延伸，提高能力 1．判断： (1)0.40里面有4个0.01（ ） (2)35克=0.35千克( 2．把小数改写成分数 0.9（ ） 0.09（ ） 0.0359（ ） 3、全课小结：这节课你有哪些收获？ 五、板书设计 小数的产生和意义 1/10米 = 0.1米 一位小数 1/100米= 0.01米 二位小数 1/1000米= 0.001米 三位小数 分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。 二次备课： 评价反思： 课题： 小数的读法 备课人 彭昭 执教者 备课日期 3月 总第 2 节 教 学 目 标 知识与技能目标 使学生会读小数，并进一步理解小数的意义。 过程与方法目标 培养学生利用已有的知识和经验促进知识迁移的能力。 情感态度与价值观 通过数学活动向学生渗透环保教育。 教学重点 使学生在小数位数增加的情况下会读小数。 教学难点 让学生学会利用已有的知识和经验进行知识的迁移。 教学设备或教辅工具 一体机、未完成的数位顺序表 学生课前准备 整数数位顺序表 教学活动过程 一“课前预学，点燃希望 1、复习 （1）0.2是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）； 0.15是（ ）位小数，表示（ ）分之（