如何挖掘数学习题思考功能.docVIP

  1. 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
如何挖掘数学习题思考功能

如何挖掘数学习题思考功能   笔者有幸参与了某校数学教研组的“同课易构”教学实践活动,聆听了三位青年教师执教苏教版教材中的“认识图形”一课。教材分“认识”和“应用”两部分。认识目标是通过操作、观察、比较和交流活动,初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形,知道名称,识别图形。应用目标是使学生在折、移、拼等活动中。进一步体会图形的变化以及相关平面图形之间的联系。剖析几位教师的教学构成:认识部分细腻、到位,但具体应用时,由于同一道习题的处理方式不同,教学效果反差较大。下面就从三个教学片断中,分析如何来挖掘习题中的数学思维训练点。   教法点击:      教学课本“想想做做”第2题:搭一个五边形。至少要用几根小棒?搭一个六边形呢?   A教师:请小朋友们先试着搭一搭、想一想,再小纽交流。   生:用5根小棒搭一个五边形,用6根小棒搭一个六边形。   师(小结):搭一个五边形至少要用5根小棒,搭一个六边形至少要用6根小棒。   B教师:试着用凡根小棒搭一个五边形,想想至少要用几根?   (展示大部分学生用5根小棒搭成的五边形及个别学生用6根小棒搭成的五边形)   生1:我认为搭一个五边形,至少要用5根小棒。   师:4根行吗?(不行)看来,搭一个五边形至少要用5根小棒。   (接着教师用相同的方法教学搭一个六边形至少要用6根小棒)   C 教师:通过前面的学习,小朋友们初步认识了五边形和六边形。下面我们来做个搭小棒的游戏,好吗?请小朋友先用几根小棒搭一个五边形,再用几根小棒搭一个六边形,然后在小组里交流搭的方法。   (学生展示搭的方法)   师:想一想,搭一个五迪形要用几根小釉   生1:用5根或6根小棒都可以。   生2:我觉得用7根小棒也行。   师(指着由6根小棒搭成的五边形):这两根小棒应该怎样搭?   生3:要搭在一条直线上。   师:是的,这样才是一条边。这个图形有5条边,是五边彤。   师(指着由7根小棒搭成的五边形):为什么这个图形也是五边形?   生4:因为这个图形有5条边,所以是五边形。   生5:搭一个五边形,用小棒的根数要大于5。   师:那么,搭一个五边形,至少要用几根小棒}   生6:搭一个五边形,至少要用5根小棒。   生7:搭一个五边形,用小棒的根数不能小于5。   师:为什么呢?   生7:因为五边形有5条边,所以至少要用5根小棒。   师:通过交流,我们知道搭一个五边形至少要用5根小棒。那么,搭一个六边形,至少要用几根小棒?   生8:搭一个六边形,至少要用6根小棒。   师:看来,小朋友们已经体会到搭一个几边彤就至少需要几根小棒。   教法剖析:   从教材的编写意图看:“想想做做”第2题的教学目的是加深认识五边形和六边形的本质特点,即由5条边围成的图形是五边形,由6条边围成的图形是六边形。这道题中出现了“至少”这一程度副词,它表示最小的限度。实事求是地讲,二年级学生是比较难理解这道题目的。我想主要有三个原因:一是对“至少”的词义不甚理解。二是要理解“至少”,首先要理解搭一个五边形需要几根小棒。题目的答案是多解的,可以从几到无穷大,只要是在符合题意的数值范围内都行。但学生必须理解的是,虽然用的小棒根数是多解的,但都要符合五边形的特点,所以多的小棒要搭在一条直线上,构成五边形的一条边。三是正因为五边形的特点,所以解答这类题目的答案是唯一的,至少要5根小棒才能搭出五边形,答案是符合题意数值范围内的最小值。所以在实际教学中,如何引导学生理解题目所要达到的教学要求,并利用好这道题目渗透极限思想,培养学生的数学思维能力是教学的难点。在上面三个教学片断中,我们不难发现,A教师的处理是草率的,把答案直接告诉了学生,学生理解的是用5根小棒能搭一个五边形,用6根小棒能搭一个六边形。B教师的处理比A教师要高明些,通过师生问答使学生明白了答案。显然,由于C教师对习题进行适度加工后,处理要更到位些。通过有层次的活动设计,让学生理解搭一个五边形至少要用5根小棒,搭一个六边形至少要用6根小棒,最后上升到搭一个几边形就至少需要几根小棒。在此教学过程中,学生初步体验到极限思想,培养了学生的数学思维能力。   深度思考:   如何根据数学习题的特点,挖掘教材习题的数学思考功能,有效地培养学生的数学思维能力呢?笔者谈几点建议:      一、挖掘习题的智力因素      发展学生思维的主阵地在课堂,主要依据教材。同样的教材,由于教材智力因素挖掘程度的不同,学生的思维发展就不一样。读教材,不仅仅是重视读例题,还要重视读每一道习题,挖掘好习题的智力因素,放大每一道习题的功能。习题内容的价值多元是目标价值多元的载体,编者在编写教材的过程中,已经把目标物化在

文档评论(0)

317960162 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档