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如何提高初中学生化学表述能力 　　摘 要：初三学生刚接触化学，对化学知识的认识还很少，提高他对化学知识的表述能力，对整个初三的化学学习有很大的帮助。 　　关键词：初三学生； 化学表述能力 　　中图分类号： G633.8 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-028-001 　　在日常的化学教学中，我发现学生在化学表述中存在的问题有：1.难以用简练的化学语言来描述一个化学操作。2.难以用简练的化学语言来描述一个化学情景，或是分析一个化学现象。3.化学计算题的解题格式不规范，甚至纯数学化。 　　《新课程标准》要求通过化学教学，使学生能对实验过程、实验现象、物质的制法及其累积的知识和经验等形成特定的知觉和感觉的素材进行重组、整合、加工，概括成为能反映素材本质特征的语言表达或文字表白及其肢体语言表示（如依据设计的实验方案进行动手实验，用小品形式展示物质的性质等）的能力称为化学表述能力。它涵盖发挥学生的脑（思考）、手（写、做）、嘴（说）等功能。因此，正确规范的化学表述，对化学知识的掌握更具本质、抽象、概括的特点。我们可以从以下几点来培养学生： 　　一、课堂教学中切实加强师生双边交流 　　要培养和提高化学表述能力，功夫在课堂。课堂应成为学生锻炼化学表述能力的最佳场所。笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。这样，既能锻炼学生对化学问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。这里，一种叫作“集体教学”模式很值得我们借鉴。这种模式旨在改变“静态的集体背景”，使班级成为帮助学生课堂学习的“动态的集体力量”。具体做法：将全班学生按化学成绩分成A、B、C三个层次，然后编成若干个学习小组，一般由座位前后相邻的4人编成一组，小组内有不同层次的学生组成，每一小组内由化学成绩好的C层次学生担任组长。在教学过程中，每节课中都安排10-15分钟时间让学生进行集体性讨论，如果是复习课或习题课，集体讨论的时间可以更长些。集体讨论的一般程序：独立思考――小组讨论――组际交流――集体性评价。 　　这样的模式组织课堂教学，既酿就了课堂研究化学问题的浓浓气氛，又锻炼了学生化学表述能力，学生的个性得到进一步的施展。 　　二、让学生在阅读中训练化学表述能力 　　中华民族的化学知识源远流长，世界化学科学发展日新月异。前人和现代科学都为我们留下了丰富的化学知识瑰宝，让学生多阅读课文和化学科普书籍，对其中精彩的语言表述，由学生齐声朗读，可使学生在阅读中欣赏化学之美，在阅读中学习他人的正确表述。要指导学生在阅读中找出关键性词、句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。 　　例如学生在解答检验题，往往表述不完整或词不达意，有时现象和结论倒置。老师在教学中可先让学生阅读例题，由学生在阅读思考中悟出检验题答题表述的一般格式：操作―现象―结论。对固体、液体类检验题，一般表述为：“取样于……中，滴入（或通入）……试剂（气体），出现……现象，是……物质”；对气体类检验题，一般表述为：“在……瓶中，滴入（或加入）……，出现……现象，是……气体。”通过这样反复读、多次练，使学生从模仿他人的语言到逐渐变成自己的表述。 　　三、加强对实验及其结果和结论准确表述的方法指导 　　语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：①多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。②多进行提问，在做实验时，老师有意多进行提问，要求学生根据实验回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。③多讨论，给学生各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，让学生在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。实验是学习化学的基础，有人说，没有实验就没有化学。可见，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。例如在学习饱和溶液时，让学生做这样的实验：把饱和的硝酸钾溶液分成两份，向其中之一中加入少量硝酸钾，向另一份中加入少量食盐，分别搅拌（温度不变），学生观察发现，加进去的硝酸钾没有溶解，而加进去的食盐不见了。在此基础上让学生说出饱和溶液的性质之一：“在一定温度时，饱和溶液还能溶解其他溶质。”这种表述，只有当学生观察了实验，有了亲身的体验，才能有恰如其分的表述。但如果只注重做实验、看实验，而不强调学生的正确表述“规律”，那么所“学”到的知识也将容易漂浮失去，不能为学生所“积淀”。 　　此外，多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往