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如何提高初中学生数学运算能力策略 　　摘要：在初中数学教学中，教师要培养学生的运算能力，应从重过程；、重指导；重反馈；重应用等方面进行。 　　关键词：初中数学；运算能力；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0304-02 　　社会进步，科技发展给我们带来了诸多方便，各种先进设备运用于教学中，给师生带来了极大的方便，但作为一名初中数学教师来说应该有一个清醒的认识，在拥有了普通计算器到超级计算机的今天，无论发生怎样的变化，提高学生的运算能力，仍有着积极的意义。下面就数学教学中提高学生运算能力谈谈几点看法： 　　1.重过程 　　即注重学生知识的形成过程，是发展学生探究能力的程。新的数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。 　　学生是一个个活生生的个体，学生亲身经历的事物它会记忆深刻，理解透彻。教学中应避免一言堂、满堂灌，正所谓知其一，还要知其二，不仅要知晓知识的结果，更要知道知识的形成过程，过程往往比结果更重要。比如在教学有理数运算法则、添括号去括号、解方程（组）等运算时应给学生充分的自主学习的空间和时间，教师应组织学生展开探索，寻求解决问题的有效方法，培养学生自主探索发现的能力，只有这样学生的学习兴趣才会被激发，认知能力才能逐渐形成，学习能力才加强，解决问题的能力也才会得到巩固。 　　2.重指导 　　解题方法、解题技巧的指导。教学中根据题目特点认真审题，选择适当的解法，简单快捷灵活的解答题目。条条大路通罗马，教学中应不急于告诉学生具体的解法，让学生将他想到的解法说出来，展示出来，同时也给其他学生一个学习选择的机会，然后引导学生选择最佳最优的解题方法。如在教学解二元一次方程组时有这样一个问题： 　　x-y-1=0① 　　3（x-y）+y=5② 　　师：这一方程组如何解呢？ 　　生1：将方程展开，化简成3x-2y=5 ③，然后用②-①×2得x=3，最后将x=3代入①式，得y=2。 　　生2：将方程变形成x=1+y ③，然后将③代入②式，求得y=2，最后将y=代入③式，求得x=3。 　　师：这样也可以快解答。还有没有其他方法？ 　　生3：将方程①变形成：x-y=1 ③，将③整体代入②式，得3+y=5，y=2，最后把y=2代入③得x=2。 　　师：很好，很好，以上三种方均可以解出该方程组的解，那么我们来看一下，哪种方法更巧妙，更简捷呢？ 　　生：第三种方法！ 　　师：今后我们在解题时就要根据题目的特点，灵活选用解题方法，做到高效、快捷、准确解题。 　　通过一题多解，学生可以对所学习过的数学知识有效的整合，对定理、公式、法则、运算方法进一步的回顾和梳理，久而久之学生观察问题、分析问题、解决问题的能力增强了。 　　初中数学比起小学数学教学知识容量大，内容也更丰富，教学中除了教给学生基本的解题方法外，更注重培养学生发散思维的培养。如在教学有理的平方运算时，22=，（-2）2=；若a2=16，则a=时，学生往往只得到a=4，而忽视了a=-4这一结果。再比如教学等腰三角形时，有一问题：一等腰三角形周长为30cm，已知一边长为8cm，求另外两边的长度是多少？学生读完题后往往只考虑一种情况，就是腰为8cm，导致考虑不全面而失分，面对这一情况，教学中应结合教学内容逐渐渗透分类讨论思想，不断培养学生发散思维能力，培养学生严谨的数学态度，长期锻炼学生的分析能力、应用能力会增强，学生细心严谨的思维品格得到加强和巩固。 　　3.重反馈 　　强化学生数感意识的策略：新课标首次提出了数感一词。概括地说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，如简便计算时，如计算时，学生对公式的变形没有直观的感受，导致不能很快找准解法，再比如对有理数：-25，4；8与125，这几个数的敏感等。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的练习反复作用于学生的感知，通过大量而有针对性的练习，使学生逐对数有一定的认识，形成一定的解题技能，学生一看便知道如何解答，使数感附着于学生的知识结构，久而久之，以达到强化数感的目的。 　　教学中根据学生学习情况，采用分层作业，设计一定梯度的练习题。学生通过练习，及时反馈学生掌握情况，通过学生作业掌握情况采取恰当的弥补或改进措施，有针对性的设计新