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PAGE PAGE 1 《可爱的廊坊》――图文并茂 教学设计 廊坊市第十三中学　　谢桂英 一、教材分析 《图文处理》是初中信息技术教材（上册）第七课中的内容，教学对象是初一年级学生。在生活、学习和工作中，经常要处理一些图文信息，这就需要借助工具，Word就是最常用的图文处理软件。本课以“可爱的廊坊”为活动任务，介绍在Word中如何输入文字、插入图片、编排和输出图文，并由此来表现Word处理信息的优势，同时培养学生整体美的意识。 新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我才设计了这一课时，目的在于进一步让学生掌握图片在文档中的作用，同时培养学生的自我创新能力，激发其热爱家乡的情感，并且使学生受到美的教育。因此这节课是基于网络环境下整合美术教育、信息技术教育和思想品德教育的教学提高课。 单就内容而言，对已掌握了一定操作技能的初一年级学生来说输入文字并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，重难点知识让学生根据文字内容插入图片并修饰，达到美化的效果。 这一课共三课时，通过制作《可爱的廊坊》宣传板报，让学生认识图文处理重要性。 本节课为第二课时，在有哪些信誉好的足球投注网站到文档后，为文档插入图片。 二、教学目标 认知目标： 1．了解Word处理信息的优势； 2．学会使用Word来处理文本和图片信息，制作、编辑和输出文档。 3．了解图片的作用以及它在表达信息方面的特点、优势； 4．能够插入与修饰图片 能力目标：培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。 培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。 情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 三、教学重点与难点 重点：通过网络环境下的研究性学习活动,掌握在文档中插入图片的方法及对图片的修饰。 难点：对自己设计板面丰富内涵的理解、体验与表现。 四、教法阐述 本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。 信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），创设一个个情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。 五、学法指导 本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。 六、教学环境 廊坊热线网站（网址：，提供音频、视频、文字等方面的技术帮助以及部分素材、作品上传、学习交流等） 七、教学过程 根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下： （一）创设情境，激情导入 （二）步步为营，导学达标 （三）归纳总结，完成建构 （四）知识的延伸 具体阐述 （一）创设情境，激情导入 首先提出大家最关心、最感兴趣的问题，引入新课，由一篇文档《可爱的廊坊》入手，让学生制作宣传板报，学生通过已有生活体验肯定会发表自己的感受，认识到电子文档作品由于缺乏色彩而显得单调、不“美”。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择图片，为文档插入图片，要求注意整体的搭配。 此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。 （二）步步为营，导学达标 本环节分两个层次展开： 第一层次： 1、学生打开已准备好的文档，配乐朗读。边听边感受廊坊的巨大变化。 2、浏览廊坊变化的图片。 第二层次： 1、教师提出如何为文档配上图片，集体讨论，插入图片的方法。引导学生尝试操作。 2、制定整合美育、德育和信息技术教育的目标任务：根据文档内容选择合适的图片。对图片的调整（如大小、位置、版式等）可利用小组协作方式来解决。遇到技术问题可通过小组合做完成。教师巡回指导。 3、作品展示，发现问题、解决问题 4、集体讨论交流、评价，优胜者发放奖品。 这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我以任务驱动的方式来整合美术、思想品德和信息技术三大学科。任务是课堂的导火索，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个