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学习动机模式对自主学习影响 　　摘要：学习动机对学习的影响是不言而喻的。但是学习动机又包括若干子过程：自我效能感、归因、学习兴趣和价值意识等， 它们在各自的范畴内不同程度地影响着学习效果。本文将从这几个方面来探讨学习动机模式下的子过程因素对自主学习的影响。 　　关键词：自我效能感 归因 兴趣 价值意识 　　 　　学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导，激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。外语教学研究的重点从研究“教师”和“教”逐渐转变为研究“学生”和“学”。在研究学习者的内在因素方面，动机起着很大的制约作用。从一定程度上可以说，动机是影响语言学习最重要的内部因素。Skehan (1989)认为，在影响第二语言习得的诸多因素中，学习动机的重要性仅次于语言学能。班杜拉提出了环境（E）、人（P）和行为（B）三者的交互决定论。他认为，人的社会行为是人的内部因素与环境相互作用的结果，并提出了自我效能感的概念。20世纪初，韦纳提出了动机归因理论，确定了原因知觉的维度，使我们对于归因的关注不再仅仅局限于归因本身，而开始探索归因对于后继行为的影响。自主学习的动机是内在的、激发的，因此对这种动机具有催发作用的因素很多，如自我效能感、归因、学习兴趣、价值意识、目标定向等。本文将仅从这几个方面来分析动机模式中对自主学习过程的影响，并探讨激励积极动机的方式，提高自主学习的效果。 　　 　　一、动机模式下的因素对学习的影响 　　 　　1. 自我效能感的影响 　　自我效能感是班杜拉社会学习理论的重要组成部分，也是其三元交互决定论的逻辑产物。自我效能感指个体能成功地执行特定情境要求的行为的信念。高自我效能感的学生为自己确定的学习目标越高，更愿意通过独立学习实现自己的预定目标，证实自己的学习能力（Bandura，1997；Schunk，1990）。自我效能感影响着人们为自己设立目标的高度。学生感知的自我效能感越强，选择的目标越高，越有信心完成所选择的目标任务，在从事目标中的毅力也越强。相反，自我效能感低的学生在选择任务时容易表现出不自信和焦虑的状态，可能会形成回避倾向，面对逆境时也容易抑郁，容易造成一定的压力。相比之下，高自我效能感的学生能够坚持持久，轻易不放弃。自我效能感也影响着人们的归因方式。自我效能感强的个体倾向于把行为的成功归因于自己能力方面的成功，而将失败归因于努力不够或是外部条件不成熟。而自我效能感差的个体倾向于将失败归因于自身的能力缺乏，而将成功归因于自己的运气好或是外部有利条件的支持。 　　自我效能感不仅影响着个体的目标选择，包括目标的难度，对目标的坚持，还影响着个体的归因，从而影响着任务的完成。造成自我效能感高或低的一个主要因素是成功的经验。成功经验尤其是明显的成功或是失败，是最强大的自我效能感的信息来源（庞维国，2003）。个体获得多次的成功经验，那么其自我效能感会逐渐提高，而不会次次归因于外部条件的成熟。反之，如果个体获得多次的失败经验，那么其自我效能感在这一方面肯定会受到一定的影响。一旦高自我效能感形成了，即使一两次的失败也影响不了其对任务选择和行为坚持的信心，但是一旦形成了低自我效能感，那么就要花费更多的时间来获取成功经验后才可以改变其低沉的状态。因此，可以看出自我效能感随着个人成就的提高而提高。个体的成功经验越多，其知觉的自我效能感越强，便越有利于任务的完成，因此自我效能感是可以训练并可以提高的。 　　 　　2. 归因的原因知觉对学习的影响 　　归因研究虽然一直比较活跃，但是归因理论应用于教育领域始于20世纪70年代，韦纳尝试用归因来解释成就动机，从而将两者创造性地结合在一起，形成了动机归因理论，并提出了归因研究模型。韦纳认为，归因不是一个独立的过程，并非在得出原因之后就“到此为止”。因此，后来他提出了归因的前因和后果，并研究了归因所造成的影响。对学业成败的归因可分为内部和外部的因素，见图1-1。 　　 　　对成功和失败的归因直接影响着学习的情绪和效果。学习者如果把学习的成功归因于自身的能力或是努力程度高，这属于积极的归因，会使自身增加学习的信心和乐趣，在学习过程中也会坚持持久，保持高度的自信心。反之，学习者将成功归因于运气好或是外界的帮助，那么这种消极的归因对于其自身的自信心的保持方面不会有太多的益处。如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就容易激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性（Zimmerman，2002）。 　　导致积极和消极归因的因素既包括外部的也包括个体自身的因素。外部因素比如教师的归因、教师的行为，包括教师