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如何提高大班幼儿在游戏中自主评价能力 　　【摘 要】 　　评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价是一把双刃剑。评价的理念、目的以及评价的方法与技术都会影响评价对教育的导向。《指南》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整并改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 　　结合大班孩子们自主评价的活动，本文介绍了活动所采取的方法、指导原则、指导过程及孩子在自主评价中所要掌握的语言，提出自主评价在孩子成长过程中的重要性。 　　【关键词】 　　评价 自主评价 能力 　　一、实施背景 　　随着年龄的增长，幼儿升入大班时，他们的自我意识逐渐增强，自我评价能力已经初步具备。在以往开展的区域活动、角色游戏等活动中，他们都会用语言来发表对他人表现和针对各类作品的观点、看法。但评价的范围比较狭窄，对自身、他人的评定不公正、全面，容易引起孩子或自满或自卑的心理。为此，我们开展了自主评价的系列活动。 　　二、采取的方法 　　评价的手段要符合幼儿的心理特点。幼儿的认知是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。而且一旦采用了一种较为有效的手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。 　　在我们大班，小朋友对恐龙特别感兴趣，热衷于认识各种恐龙，我就采用“巡游侏罗纪公园”的形式，让幼儿通过自己的努力，“闯”过一道道关卡，最后“走出侏罗纪公园”。这种形式果然大受欢迎， “侏罗纪公园”像一块磁铁，牢牢地吸引着幼儿。而且这个过程本身也是幼儿不断努力，受到教师肯定的过程。面对这样的过程，孩子会作出自觉地调整自己的行为而付出努力。 　　这种将自主评价的方法，符合孩子认知的特点，向孩子提出一个真实的、有意义的问题，通过互动观察彼此完成任务过程中的具体表现，以及对同伴间个性化的表现分析来进行评价，是一种“真实评价”。这种方法体现了过程性、完整性和情境性这三种知识观。 　　三、评价的原则 　　教师的评价要符合客观性的原则。在幼儿园，我们常常看到教师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了，而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。” 　　客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价，正确的做法应该将目光顾及到每一个孩子的发展与进步。 　　四、指导的过程 　　孩子学会客观合理地自主评价，并不是一蹴而就的，在实践中大致经历了以下几个过程： 　　1.奖励激趣，让孩子“想评价” 　　一开始，我们就制作了“天气预报员”“发现美食”的记录表，被评到的孩子可以得到一颗五角星，得满三颗五角星就能得到一张学过的词汇小图片。每个孩子都跃跃欲试，希望得到，同时我们也提出要求，不管是谁说天气、报美食，大家都要仔细观察、给予评定，这是对同伴的关心和支持，这样才有可能得到奖励，否则即便你做得再好，大家对你的表现不给评价那就什么都没有了。以此调动他们口语交际评价他人的积极性。 　　2.固定模式，让孩子“会评价” 　　幼儿自主评价，其实是一个口头语言交际的过程；更是对自己和他人活动观察反思的过程。通过交流小结，明确天气预报员、美食播报的工作内容和基本要求：每天两个小小美食家，必须熟记自己的分工内容并监守岗位，提醒同伴时要用礼貌的语言和方式；天气预报员则要熟记内容、站在集体前要眼睛看大家，播音时声音响亮、语句连贯，这不仅为孩子提供了一个基本标准，也为孩子提供了一个评价依据。在评价时，孩子们就结合以上的基本标准结合他人的实际情况进行评价。 　　3.放开束缚，让孩子“敢评价” 　　把关注点放开，不只是聚焦到孩子本身的游戏内容，而是拓展到他们的态度和付出。每次孩子们因为被评到优秀后，高兴地介绍自己成功的原因时，已经从评价的层次提高到经验互享的高度上；当某个孩子报天气情况实在太糟，会有同伴纷纷提出：再给一次机会吧！这种情景让我们都很感动，因为他们已经触摸到评价的最高境界――促进发展。 　　五、语言的五性 　　孩子之间存在着发展速度、认知风格、表现特点、个性特点等方面的差异。孩子的自主评价主要形式是口头语言的交流沟通。那么就从语言下手，使孩子在具体评价过程中，初步感受到好的评语所具备的五性： 　　1.亲和性：恰当的语言会体现出评价者与被评者之间和谐、融洽的关系，拉近相互之间的心理距离，有利于更好的沟通。