如何提高大班幼儿在游戏中自主评价能力.docVIP

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如何提高大班幼儿在游戏中自主评价能力

如何提高大班幼儿在游戏中自主评价能力   【摘 要】   评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,评价是一把双刃剑。评价的理念、目的以及评价的方法与技术都会影响评价对教育的导向。《指南》中明确指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整并改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。   结合大班孩子们自主评价的活动,本文介绍了活动所采取的方法、指导原则、指导过程及孩子在自主评价中所要掌握的语言,提出自主评价在孩子成长过程中的重要性。   【关键词】   评价 自主评价 能力   一、实施背景   随着年龄的增长,幼儿升入大班时,他们的自我意识逐渐增强,自我评价能力已经初步具备。在以往开展的区域活动、角色游戏等活动中,他们都会用语言来发表对他人表现和针对各类作品的观点、看法。但评价的范围比较狭窄,对自身、他人的评定不公正、全面,容易引起孩子或自满或自卑的心理。为此,我们开展了自主评价的系列活动。   二、采取的方法   评价的手段要符合幼儿的心理特点。幼儿的认知是很直观、具体的,如果仅仅依靠语言的力量,评价很难在幼儿身上收到满意的效果。教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。而且一旦采用了一种较为有效的手段以后,也不是一劳永逸了,因为从小班到大班,幼儿的心理在不断发展变化,不断走向成熟的,使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力,从而使评价失去应有的作用。   在我们大班,小朋友对恐龙特别感兴趣,热衷于认识各种恐龙,我就采用“巡游侏罗纪公园”的形式,让幼儿通过自己的努力,“闯”过一道道关卡,最后“走出侏罗纪公园”。这种形式果然大受欢迎, “侏罗纪公园”像一块磁铁,牢牢地吸引着幼儿。而且这个过程本身也是幼儿不断努力,受到教师肯定的过程。面对这样的过程,孩子会作出自觉地调整自己的行为而付出努力。   这种将自主评价的方法,符合孩子认知的特点,向孩子提出一个真实的、有意义的问题,通过互动观察彼此完成任务过程中的具体表现,以及对同伴间个性化的表现分析来进行评价,是一种“真实评价”。这种方法体现了过程性、完整性和情境性这三种知识观。   三、评价的原则   教师的评价要符合客观性的原则。在幼儿园,我们常常看到教师费心挖掘那么几个“好孩子”,却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好,可在另一个方面却进步了,而老师却在求全责备,对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中,就会失去信心,甚至会不在乎地说:“我反正评不上好孩子的。”   客观的评价,应该看到每个人的进步,对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价,正确的做法应该将目光顾及到每一个孩子的发展与进步。   四、指导的过程   孩子学会客观合理地自主评价,并不是一蹴而就的,在实践中大致经历了以下几个过程:   1.奖励激趣,让孩子“想评价”   一开始,我们就制作了“天气预报员”“发现美食”的记录表,被评到的孩子可以得到一颗五角星,得满三颗五角星就能得到一张学过的词汇小图片。每个孩子都跃跃欲试,希望得到,同时我们也提出要求,不管是谁说天气、报美食,大家都要仔细观察、给予评定,这是对同伴的关心和支持,这样才有可能得到奖励,否则即便你做得再好,大家对你的表现不给评价那就什么都没有了。以此调动他们口语交际评价他人的积极性。   2.固定模式,让孩子“会评价”   幼儿自主评价,其实是一个口头语言交际的过程;更是对自己和他人活动观察反思的过程。通过交流小结,明确天气预报员、美食播报的工作内容和基本要求:每天两个小小美食家,必须熟记自己的分工内容并监守岗位,提醒同伴时要用礼貌的语言和方式;天气预报员则要熟记内容、站在集体前要眼睛看大家,播音时声音响亮、语句连贯,这不仅为孩子提供了一个基本标准,也为孩子提供了一个评价依据。在评价时,孩子们就结合以上的基本标准结合他人的实际情况进行评价。   3.放开束缚,让孩子“敢评价”   把关注点放开,不只是聚焦到孩子本身的游戏内容,而是拓展到他们的态度和付出。每次孩子们因为被评到优秀后,高兴地介绍自己成功的原因时,已经从评价的层次提高到经验互享的高度上;当某个孩子报天气情况实在太糟,会有同伴纷纷提出:再给一次机会吧!这种情景让我们都很感动,因为他们已经触摸到评价的最高境界――促进发展。   五、语言的五性   孩子之间存在着发展速度、认知风格、表现特点、个性特点等方面的差异。孩子的自主评价主要形式是口头语言的交流沟通。那么就从语言下手,使孩子在具体评价过程中,初步感受到好的评语所具备的五性:   1.亲和性:恰当的语言会体现出评价者与被评者之间和谐、融洽的关系,拉近相互之间的心理距离,有利于更好的沟通。   

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