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如何提高学困生数学学习能力 　　〔摘要〕本文以“转变观念，关心爱护学困生，激励“学困生”‘想’的愿望；根据学困生的心理特点，诱导“学困生”‘爱学’；深入教材，备好学生，因材施教，适当降低起点，分散难点，让学困生感到‘能学’；及时检查反馈、辅导、订正，进一步使学困生提高学习成绩”五个方面，来阐述了在教学实践中如何帮助学困生提高学习成绩。 　　〔关键词〕提高学困生学习能力学生成绩不良的因素是多方面的，有客观的，也有主观的。客观的因素除了学生自身的心理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是要使学困生的学习成绩得到提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在教学实践中，为了帮助“学困生”提高学习成绩，我从“想学――爱学――会学――能学”这条主线进行了探索。 　　一、转变更新教育观念，关心爱护“学困生”，激励他们“想学” 　　在教学中，一些教师常常把学生的入学成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视了学生潜在的能力。在这种观念的支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下，学生的学习热情受到冷漠，压抑和伤害，一年复一年，恶性循环，这样学困生总是学不好。美国著名教育家和心理学家布鲁姆实验证明：许多“学困生”的“困”不是在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对“学困生”都要格外关心、爱护，多了解他们思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的愿望。比如：多找学生谈心，编座位时照顾“学困生”，上课提问不忽视“学困生”，耐心回答“学困生”的提问，当面批发学困生的作业，对进步及时鼓励，班主任和任课教师分别帮助一二个学困生等，其效果颇佳。 　　二、根据学困生的心理特点，激发学习兴趣诱导他们“爱学” 　　“学困生”从“要我学”到“我要学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据“学困生”的心理特点，找到一些切实可行的有效途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。 　　1、注意理论联系实际，引发他们的学习兴趣。数学有着同实践相结合的丰富内容，我注意引导得法，创造学习的高潮环境。从而调动学生学习的兴趣，激发他们学习的主动性，让他们爱学习并愿意学习。 　　2、“为学困”生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐。兴趣的根源是来自对困难的战胜而之。“学困生”每前进一步都要比别的同学困难得多。考虑到这一点，教师就要积极为学困生在集体中提供获得成功的机会。比如，在课堂上对“学困生”的提问适当浅一些，作业、考试成绩以进步为准设奖等。总之，看到“学困生”有细微的进步，也应当给予肯定。并及时通报家长，让他们在班里或家中都体验到取得进步的喜悦，从而让他们感受到学习带来的快乐，培养学习的兴趣。 　　3、引导“学困生”积极实践解决问题。让学生积极参加社会实践活动，将学习与实践结合起来，在实践中发现问题，学会思考，提高学习兴趣。例如，在组织一次数学实践活动，设置一些障碍，让学生自己思考、解决疑难，从中体验到开动脑筋找到答案的快乐和自己发现问题、解决问题的成就感。这样，学习兴趣的热情必然会高涨。 　　三、深入研究教材，适当降低难点，让“学困生”感到“能学” 　　1、数学教学过程中，要注意到降低知识起点，让“学困生”也能跨过知识的门槛，感到自己能学。在给学生上薪课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥，少加深。让学生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题目，而对“学困生”不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。2、在进行课堂教学时，速度适当放慢，让“学困生”感到能跟上教学进度。教学效果应当追求全班的整体与统一，因此在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生全体，不忽略“学困生”。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，尽可能重复一两次；在要“学困生”回答问题前让他们有充分的时间思考，诱导他们积极思维，让他们真正掌握有关知识。3、分散难点，化难为易。在进行教学时尽可能使学困生感到易学，同时做到把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，使他们理解、消化知识容易一些，他们学习兴趣也会进一步巩固和提高。 　　四、根据“学困生”的学习特点，改进学习方法，促使他们“会学” 　　1、抓好各个环节。预习是一个学习周期的开端,要求学生通过预习对教材有初步的理解,为听课作好心理准备;听课是学好功课的关键,知识的重点、难点都要在这个环节解决；复习是对知识的消化和记忆,通过这个环节及时反馈学习情况；作业和动手实践是对知识的运用和一步掌握；通过考试来检查学习的效果。教师在教学中要强调“学困生”“先预习后听课，先复习后作业，先课内后课外”的常规学习原则，对