第三章 小学儿童的儿童认知发展幻灯片.pptVIP

第三章 小学儿童的认知发展 第一节 儿童认知发展的理论 什么是认知 认知（广义）：是指人类的认识活动。 认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。 一、 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点 一）皮亚杰认知发展理论的有关概念 1、认知结构 指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式。 个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。 2、同化与顺应 同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式 将其纳入认知结构中。 顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式， 以接受新知识。 3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。 二） 认知发展阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客体永久性。 感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。 2、前运算阶段 这时期的儿童年龄：2—7岁。 皮亚杰把这个阶段分为： 前概念期 直觉思维期 两个亚阶段。 1）前概念思维期（2-4岁） A、自我中心主义 发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。 如：整个世界都听我使唤； 月亮只跟着他走； 只有他在的地方在下雨。 这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如“公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行为的发展。 对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。 就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。 自我中心主义可以说令人又喜又恼。 喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。 （天真无邪；童言无忌。） 恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。 如： 3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。（周五课） 前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。 B、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。 随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。 2）直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: A、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。 先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？ B、泛灵论 幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所有物体都是有生命的。 儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。 在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转变到只有移动着的物体有生命。 然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运动的物体才具有生命。 第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11或12岁时才出现。 泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。 C、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。 表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。 实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。 一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心； 一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。 3、具体运算阶段（7、8-11、12岁） 具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的掌握。 但是，他们还很难进行抽象思维。 在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。 2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。 3）进行群集运算 包括： 组