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如何挖掘教材内容培养学生核心素养 　　【摘要】培养核心素养，就是培养学生创新意识，创新能力。中学化学教学肩负创新的使命。充分利用课本中教学内容，培养学生创新品质。本文作者在教学中进行了有益尝试。 　　【关键词】新课标 创新 化学教学 实验 联想 类比 问题设置 核心素养 创新意识 创新能力 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0160-02 　　人的思想必须以知识为载体，任何有价值的联想，想象甚至于幻想都是知识的运动形式。学中记，记中学，学中变，由接受知识到应用知识产生能力，这个产生能力的过程就是创新的过程。但知识本身不等于智能，知识多也不一定创新能力强。在新课标下，体现出学生掌握知识的同时，培养创新能力是新课标下的一种重要任务。在全民创业、万众创新的大背景下，中学教学同样肩负创新的使命。关键是创新的理念、创新意识的形成，通过教学达到这样的目的。通过化学教学，通过课本上的载体，培养学生创新意识，将学生获得的知识调动起来，唤起学生创新意识。 　　一、设置问题引导，开动学生脑筋，激发创新热情。 　　发现问题→寻找解决问题的方法→解决问题是创新的一般过程。激发学生强烈的问题意识，凡事多问个为什么，是创新引导的重要途径。问题的提出，要靠教师的引导训练，鼓励学生独立思想，大胆发现问题，质疑问题，不满足于课本提供的现成答案，去发现去追踪概念和理论的形成过程中的逻辑关系和方法技巧，让学生把自己的观点、发现的问题和教材比较，激发学生学习兴趣，挖掘学生的创新潜能。例如讲盐类水解时，采用问题展示法。常温下纯水pH值是多少？加入Na2CO3后溶液的PH值是多少？水的电离平衡如何移动的？加入酚酞后会呈现出什么颜色？若纯水中加入NH4Cl后，溶液的pH值是多少？水的电离平衡如何移动的？加入石蕊后会呈现出什么颜色？向纯水中加入NaCl后，溶液的PH值是多少？水的电离平衡如何移动的？滴加石蕊或酚酞会有什么变化？最后学生会得出水解原理就是盐电离出的阴离子、阳离子和水电离出的H+和OH-离子生成弱电解质的过程。其实质就是水的电离平衡移动的过程。又如必修2中，讲原电池时，设置出如下问题：1.把Zn片和Cu片同时放入稀硫酸的烧杯中，会有什么现象发生？2.把Zn片和Cu片用导线连接起来又会有什么现象发生？连接一个电流计会有什么现象呢？实验得出的现象和书本上给出的现象出现了不同，为什么？这种学生得出结论和书本给出现象不同，为学生创新思维留出很大空间，是培养学生创新能力的很好素材。还可以延伸实验，对一些难点进行深入研究。如用石墨电极电解NaOH溶液，收集两极产物，如图：合上K1，断开K2，?解结束后，再断开K1，再合上K2，观察到什么现象？用这样的一个实验很容易解决了燃料电池的工作原理。既解决了难点又培养了学生创新能力。 　　二、联想引导，培养创新能力。 　　联想拓展思维，培养创新思维，是创新之母。在教学过程中，教师不能只重视结论传授，当知识二传手，而是让学生参与其中，展开联想互动，在广阔的思维空间中畅想。在讲解CaC2和H2O反应生成乙炔时，其原理就是C22-和H+结合，生成乙炔。由此联想到Mg3N2和H2O，Al2S3和H2O，Na2O2和H2O等反应，正确地得出产物。又可完成另一类反应Al4C3和H2O，Mg2C3和H2O等反应，用阳离子电荷总数来替换等量H+迅速判断出产物。讲解乙醇催化氧化时，分析各键断裂方式，就可以得出结论：a-C有2个H原子，氧化为醛，a-C有1个H原子，氧化为酮，a-C有0个H原子，则不能催化氧化。又如讲乙醇消去反应，是羟基和？茁-H原子消去生成烯烃，根据这种原理总结出醇消去产物是：有几种？茁-H原子就有几种产物。这种联想、类比、迁移。用一些学生熟悉的并与这些知识的有些属性相同或相近的实例为载体，恰当的类比产生类似的联想在两个相同或不同领域实现知识过渡，在思维维度上实现突破，培养创新习惯。 　　三、充分发挥实验载体作用，挖掘学生创新潜能。 　　实验是化学教学中的重要环节，对激发学生学习兴趣，化学概念的形成，实验技能培养，创新能力的提高具有不可替代的作用。 　　1.把课本中演示实验改为探索实验，将学生带入科学探索情境中去。 　　从而强化学生创新意识，例如学生对Fe（OH）2的现象比较熟悉，但对该实验的影响因素不十分清楚。课堂教学中，把该实验设置成探索实验。首先设置成一系列问题：①为什么用新制的FeSO4溶液？久制的会有什么影响？改用FeCl2、NaOH可以吗？②长滴管为什么插入液面以下？③不经处理的NaOH溶液对沉淀有什么影响？这个实验的核心问题是防止Fe2+和Fe（OH）2被氧化，如果要得到白色沉淀且保存较长时间。如何改进这个实验呢？在还原性的氛围中来制