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如何挖掘高中生写作主体意识探讨 　　【摘 要】写作主体意识是指写作者自觉地、充满兴趣与激情地从事写作及与写作有关的一切活动并写出有深度有创意作品的主动性。写作的主体是驾驭整个写作活动的角色，挖掘学生写作主体意识是真正提高学生写作水平的基础与动力源泉。本文结合教学实践从阅读仿写、开放创作以及自主参与思考等方面对如何挖掘高中学生写作主体意识进行分析。 　　【关键词】写作主体意识 开掘 创意 　　在高中作文教学中，我们语文教师常常遇到这样一个窘境，学生提起作文课就感觉困难，没有写作兴趣，主要是没什么可写的。我们也理解作为学生，学校教育给予的校园生活是相对狭窄的，是与写作的广泛性相悖的。与此同时，我发现在现行的作文教学中，许多教师把写作纯粹当做一种机械的训练，着重于对作文写法的模式和规律的探索上，而忽视对学生写作主体意识的关注和培养，以致学生的作文缺少真情实感，缺少自我表现，更有甚者失去了对写作的兴趣。因此，从根本上解决问题，就必须在平常的作文指导教学过程中，从多方面多角度去引导学生在平时学习与生活中积极地进行写作聚材、构思甚至表达，让学生获取写作的源泉。 　　一、努力创设阅读氛围，唤起兴趣，揣摩仿写 　　古人云：“劳于读书，逸于作文。”广泛阅读是写好文章的基础，引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去。读写结合是培养学生从仿写向写作发展的主要渠道，是学生进行写作的第一步。而且，这种阅读仿写并不是盲目的抄袭。教育家、心理学家研究认为：学生写作发展的一般进程从大同小异到小同大异，再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。我发现在多次的美文共享以后，不少学生每次作文都表现出跃跃欲试的情态，这就是成功的第一步——激发起学生驾驭写作的欲望。 　　我的具体做法主要是根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。例如，在学习完必修二第一单元体验情感中的相关文章《我的母亲》，《冰心：巴金这个人》和《故乡的榕树》这几篇文章以后，我观察到同学们情绪还比较高涨，于是我选取了“童年生活”“亲情亲人”这样相关话题的文章例文进行编发分享。通过这样分类的美文分享，我总结了让学生在写作模仿中至少获得两方面的成效： 　　第一，文章素材方面 学生常常会在读中产生灵感，这样可以有效启发学生进行相关的联想，从而将自己的经历及身边的人和事再回首，对过去写作文时疏忽的素材进行挖掘、整理、迁移、加工，成为自己的“写作仓库”。 　　第二，文章套路方面 我选取的文章在写作结构、顺序方法方面都有一定的规律，有规律就容易掌握。比如，鲜明的开端、发展、高潮和结局的叙述形式，脉络清晰，具体完整，是学生记叙文常用的一种格式。我在指导学生读这些文章时，都会先对它的结构、特点进行分析，接着再让学生将它进行细细阅读仿写。 　　收获了以上两方面的成果，学生知道了“写什么”以及“怎么写”之后，写作就可以有文可依，有章可循，顺利进行了。除此之外，我发现学生还会对其中指导学生阅读其中的精彩片段及优美语句并进行仿写练习，语言风格等方面也会有所提升。 　　二、适当创设活动，营造和谐开放的写作氛围 　　新的课程标准提出作文要“珍视个人独特感受。”作文是写作主体的情感思维活动，这种活动常受一定的情感的左右。成功的作文教学过程就是营造和谐的、能诱发创造欲的氛围的一个过程。为此，我设计相关的活动，让学生记录情感、提升情感，从而让写作成了水到渠成，自然流泻的轻松之事。我设计的具体活动如下： 　　一是心情语录本 让学生记录美好的句子，并且要有随笔，把自己的所见所闻所思所悟随时记录下来，形成一种习惯。写作的形式不限，可以写写心情，可以写写小诗，可以写写读书笔记，可以写写小文章。每天至少一句话。自己写的都用蓝色笔，摘抄的都用黑色笔。尽量让学生放开来写，体现自己的个性。与此同时，老师要有目的地、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留意观察四周的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，专心去感受生活脉搏，让他们在无意的生活中获取写作的灵感和来源。 　　写作前学生可以把心情语录本翻开，看到自己曾经无意记录的一些美句还能怡然自乐，这样一来越写越有信心，越写越有兴趣，并把写作当作是一种自由的自我表达。更深一层，真情实感的写作就是一个回忆生活的过程，通过追寻生活，选取符合题意的素材，抓住一两小点，放大来写。因此，这些心情语录很多时候都可以勾起学生很多触动心弦的素材和语句。 　　二是影视触动课 刘勰说：“夫缀文者情动辞发，观文者披文以入情。”情郁于中，一经触动自喷涌而出。而影视这样动态的多媒体播放不但深受学生的欢迎，也可以让学生在最短的时间受到深刻的感触，触发写作情绪。比