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如何提高中等生历史成绩 　　【失落篇】 　　“我是一名中等生,老师把希望的眼神停留在优秀生身上,又把关注的目光都投给了差生,我们这些中等生真的受到了冷落,我们很孤独。每当老师把赞赏的目光投向优秀生的时候,我真羡慕他们;每当我望着老师耐心地和差生谈心,给差生讲题时,我真嫉妒他们!有时我想我不能成为优秀生,就成为差生吧,那样,老师就可以关注我,被人关心的感觉真好。”这是写在一位中等生日记中的话。 　　毋庸置疑,重两头、轻中间的现象在学校(尤其是要求升学率、竞争激烈的高中阶段)比较普遍。其原因很简单,其一:由于班容量较大,教师没有精力关注到每一位学生;其二:保证合格率和优秀率(升学率)。那么怎样在历史教学中提高中等生的成绩呢? 　　【现实篇】 　　“中等生”(在此指学习上的)应该是指学习上有一定的基础,有一定学习的动力,但学习效果不理想,成绩属于中游水平的一类学生。问题突出表现为: 　　1.有学习欲望,但目的不明确,不能主动参与到学习中去。 　　2.由于思维能力和领悟力的差异,课上的听课效果大打折扣,有走神现象,一些较简单的知识点课上也没能掌握。 　　3.不能、不愿独立思考,不会、不愿归纳总结,不能及时主动复习。 　　4.学习无计划,被老师、作业、考试牵着鼻子走。 　　5.虽有一定的基础,但基础相对薄弱,学习意志不坚定,不能持之以恒。 　　6.从90后的性格缺点来看,大多数学生有一定的浮躁性、不踏实性,表现在学习中就是一讲就懂(课堂活跃)、一做就错、错了自己不主动改正、老师讲了仅做表面的笔记(甚至不做笔记)、不能真正消化吸收,一错再错,形成恶性循环,以致成绩不能提高。 　　总之,由于缺乏学习的动力、学习的方法、学习的刻苦精神,最终导致了他们成绩的中等。 　　【提高篇】 　　(一)责任学习+兴趣学习 　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,往往胜过责任感。”中国古语也说过:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”因此,学生总是把学习不好的原因首先归结为兴趣。但高中的历史课本是在初中趣味性、知识性的基础上编写,在删除掉大量的故事性、描述性的文字的基础上,增加了大量的文献资料、总结性的知识,教学要求与初中也存在很大的区别,除必须记忆一些基本知识点,还要求归纳总结历史发展的规律性问题,以及解决问题的能力(尤其表现在试卷的二卷部分)。总之,理性思考、运用的成分在不断增多。因此在平时的教学中即使课上有了趣味,也要要求学生会听课、会思考、会复习,即一种主动学习的精神。因此在不否认趣味教学的同时,在此强调历史学习的责任感。高中阶段是一个人逐渐成熟的阶段,培养其历史责任感是育人教育的一个重要的方面。这个社会是一个需要责任、强调责任的社会,学习历史是每一个公民的责任和义务。列宁曾说过:“忘记历史就意味着背叛。”中国古代的辉煌、近代百年的屈辱史、现代六十年的奋斗在学生中已经形不成体系,“为中华之崛起而读书”的誓言也成为了墙上的一句干巴巴、无人理睬的标语。在和平年代,在日益优越的生活中,在父母的娇生惯养下,学习的目的是什么?在中等生中很少有人能明确回答。因此责任学习在历史教学中很重要。 　　(二)勤奋+方法=成功 　　勤奋和方法是走向成功的孪生兄弟。在读书方面发挥主观能动性,是提高读书效果的前提。古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”要想打开书山的道路,没有别的方法,就是一个勤字。有勤有路,无勤便无路。而现在的中等生却欠缺很多。在学校严格的学习纪律下,各位教师也应加大检查、督促的力度,不仅是作业的检查,更重要的是学习效果的检查。 　　在强调勤奋的前提下,方法也很重要。英国生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”古语也称:“授之以鱼,不如授之以渔。”一个好的方法可以达到事半功倍的效果。但是通过对中等生的观察,大部分学生没有掌握应该掌握的学习的基本方法和步骤,即三先三后:先预习后听课,先复习后做作业,先思考后提问。这三个环节相辅相成,缺一不可。没有课前十几分钟的预习,就没有课堂的有效听课,结果常常是被老师牵着鼻子走,听烦了,思维就会变成脱缰的野马。没有课后十几分钟的复习,课上暂时学到的分散的知识,就基本等于零。作业速度慢,正确率低,学习效果很差。因此大家应该记住“磨刀不误砍柴工”。积极提问是每个老师鼓励的,但没有思考的提问、机械的提问是每个老师最反感、无奈的。因此在提问前,必须重做试题、重新读书,问一个“为什么”而不是“是什么”。以上步骤在中等生中缺少了预习、复习、思考三个看起来可有可无,却至关重要的步骤,就会听得很辛苦,做(作业)得很卖力,却导致时间不够用,正确率低,成绩平平,在考试中屡战屡败。对历史的兴趣和责任感也荡然无存。因此教师需给学生留出一定的时间完成以上步骤,学生需主动地、按部就班地做,形成一