中学-修辞教学方法研究综述.doc

中学修辞教学方法研究综述 摘要：修辞教学是中学语文基础知识教学四大分支（读写教学、语法教学、修辞教学、文学教学）中的其中之一，修辞教学也在中学语文教学中占有重要的地位。重视中学语文修辞教学，探讨中学修辞教学方法，可以最大限度地调动学生学习修辞的积极性，提高学生的阅读、欣赏、写作能力。 关键词：中学语文 修辞教学方法 研究 述评 新课程标准指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”从中我们可以明显看出，在新课程改革的背景之下，我们的修辞教学将重点放在了在语境中修辞手段的动态体现，在言语表达中体会修辞手法的效果，在理解文本意义和体验情感中修辞方法的作用，品味和鉴赏修辞的言语形式，以及在实际生活中修辞的运用。 近年来，学术界对修辞教学方法进行多方面的研究和讨论。为此，笔者查阅了2000年至今的《中学语文教与学》、《中学语文教学》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文教学与研究》、《语文教学之友》、《语文教学通讯》、《语文建设》等8种中文类核心期刊，以及通过“期刊网”查阅的相关资料，共检索到有关研讨中学修辞教学方法的文章共32篇，并对中学修辞教学方法和策略进行归纳总结，在总结其研究成果的基础上，试图作出相应的评价。 不同的学者对修辞教学的方法有不同的看法。从上述查阅到的文献来看，关于修辞教学的方法的研讨主要分为以下几个方面。 一、比较法 李凡、赵秀云认为，比较法是在修辞教学中最传统也是最常用的方法，同时也是一种能够有效的启迪学生鉴赏修辞的妙处、体会修辞效果的方法。使用比较法，我们就好像创设了一个修辞的数据库，在比较各种表达方式的效果中，增加、删除、改变、更换、各种词语、句子等语言材料的表达方式，表达效果也就会具体形象生动活泼地呈现出来，从而学生将获得一个又一个清楚以及鲜明的印象。 韩飞、王丽玲也同样认为，修辞，主要研究的是运用语言的能力，而在比较以及对照中这种能力会更加分明。所以在中学语文修辞的教学中对语言进行训练，比较对照是很有效的一种方法。把作者成功的作品和未完成的作品进行比较对照，研究揣摩，从中我们可以悟出许多修辞的道理。举个例子：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。(鲁迅《藤野先生》)例中的两个“新”后来改为“陌生”和“新鲜”。比较“陌生”、“新鲜”比“新”好在哪里呢。除此之外，要求学生比较对照作文的修改稿与原稿，从中发现问题，以此提高学生的语言表达能力。 喻凤一也是持同一观点，他认为结合课文的内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性的认识。而比较又有以下几种：不同文体比较，同一内容、不同作家、不同写作目的比较，同一作家、同一作品比较，不同句式比较，替换词语比较，其他适合比较教学的内容。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性；在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。 比较法是修辞教学中一种传统的教学方法，在实际教学实践中也是运用较多的方法之一。许多专家学者对此方法进行了详尽的说明，具体操作方法也很明确。也是在今后的教学实践中我们可以继续保持的一种方法。 二、切境法 同样是李凡、赵秀云认为，判断修辞效果好与不好的主要依据和凭证是语境，而选用的语言材料好与不好，则是看选用的语言材料是不是符合具体的语境，即题旨情境。所以我们在中学语文修辞教学中，就一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解课文的能力以及根据语境谴词造句的能力。在修辞教学运用切境法的要求，一方面就是在课文教学中要为学生讲解语境是如何制约选用语言材料和选择修辞手法。另一个方面就是在课文教学中要为学生讲解的是如何选用为表达主题思想服务的各种语言材料和修辞手法。 彭金建认为，运用修辞必须要符合语言环境。语言环境包括具体的时间、地点、听读对象、文体风格、上下文等等。只有紧扣上下文，针对时间地点条件、听读对象，适应文体风格进行修辞手法的运用，才能取得好的修辞效果。所以，教师要提醒学生，不要静止孤立地看待词语句子，也不要机械地分辨“辞格”、“句式”，而是要把它们放到具体的语言环境中去分析，进而对作者的思想情感进行揣摩思考。 李琦、王晓燕都认为，要把握好语言环境，提高对语言的品味能力。修辞行为所依存的环境，也就是我们通常所说的语境。任何言语交际行为都不可能脱离一定的环境在“真空”里实现。一句话是否得体、确切，都要看是否与环境相适应。 罗正科认为，语言中有丰富的修辞手段，整个语言体系就会有巨大的潜在的表现力。但是语言体系中的修辞手段，语言单位的感情色彩，只有在具体的言语环境中才能显示出真正的修辞效果。不容置疑，中学课文大都是名篇佳作，其中的语言大都体现了规范性和艺术性的统一。我们何不把它们