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如何提高初中化学概念教学效率 　　摘 要： 初中化学是起始学科，每节都有概念，这也是学习化学的基础。由于学生才开始学习化学，而且化学概念比较抽象，因此，化学概念教学的效果问题备受广大教师关注。化学概念相对于其他学科的概念更为抽象，学生乍学习起来，确实困难重重，因此，重视化学概念教学有非常重要的意义，能为学生今后进一步学好化学打实基础。 　　摘 要： 初中化学 概念教学 教学方法 　　打开初中化学教材，就不难发现化学概念的量很大，这不难理解，因为初中化学是起始学科，它是为学生今后进一步学习化学打基础的。化学概念又不像其他学科的概念，它比较抽象，学生能自己读得通，但难以理解，如果直接让学生读一遍概念，则所有学生都能做到，不会有困难的，但问他们读懂了吗？读过去以后知道什么意思吗？几乎没有人知道。因此，做好化学概念教学，是广大初中教师十分重视的问题。 　　一、重视实验教学 　　实验是学生形成概念的依托。化学教学需要实验，很多抽象的化学概念，通过实验以后，学生就明白了，就理解了，因此，利用化学实验让学生理解概念的本质是比较好的教学手段。在具体教学中，不少老师也是掌握这个教学特点的，但多数老师常常只做一个实验，其实，只通过一个实验使学生形成概念，未免有点难度，毕竟学生才开始学习化学。比如，学习化学变化及物理变化概念时，假使老师只做一个蜡烛燃烧的实验，然后指望学生能透彻理解物理变化与化学变化这两个概念，是不可取的，也过高地估计了学生的学习能力。如果在进行这个概念教学的时候，能为学生多做几个化学实验，那么，教学效果毫无疑问会更好，学生也肯定能得到更加丰富的感知，这样，在理解这些概念的时候，肯定会更加透彻。比如，在学习物理变化概念的时候，可增加做个冰融化或者水加热至沸腾的实验，以及一些石块被敲碎等实验，尤其在做水加热沸腾实验时，为了降低学生对它的理解难度，可以用玻璃片盖住烧杯的上方，水蒸气遇到冷的玻璃片，又液化成了水，这样更能说明这个变化是没有新物质生成的变化，变来变去，只变了状态。接下来，老师还可以再做一些形状变化的实验，比如：用橡皮泥，将它捏成各种形状，但无论它是什么形状，还是橡皮泥，没有别的物质出现，由此让学生判断：冰化成水，樟脑丸升华，铁球压成铁饼，是不是与上面一样的，属于没有新物质产生的变化――物理变化。在学习化学变化这个概念时，同样可以多做几个化学实验，除了蜡烛燃烧外，还可以补充沾有浓盐酸与浓氨水的玻璃棒相互靠近产生白烟、硝酸银与碘化钾溶液混合产生黄色沉淀、锌粒放入稀盐酸中产生大量气泡等，说明与物理变化不一样，有新的物质生成了。这样，学生就能很容易理解化学变化――有新物质产生的变化，化学变化与物理变化的区别就是有没有产生新物质。同样，其他化学概念也要进行类似教学，多做一些有鲜明特征的实验，让学生对化学概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置换反应规律的时候，不能只做一个Fe与CuSO■的化学反应，还应该多做几个类似的置换反应，如，Fe与HCl，Zn与H■SO■等，这样才能使学生获得更加丰富的感知，从而形成牢靠的化学概念，而且理解得更加深刻。 　　二、重视概念中关键词的理解 　　初中化学概念中的关键词所起的作用非常大，如果学生不能很好地领会关键词的含义，那么即使熟背了化学概念也是没有任何学习意义的，可见，掌握化学概念中的关键词语的含义是多么重要。比如，化合物与单质这两个概念，一定要向学生强调其中的关键词――纯净物，只有纯净物才能说明问题。比如，把石墨、金刚石混在一起，这种混合物也是同一种元素组成的，但不能叫做单质。又如，置换反应与复分解反应，置换反应强调单质与化合物相互交换成分产生另一种单质和化合物的反应，而复分解反应强调是两种化合物相互交换成分产生另外两种化合物的反应。有时候，老师只向学生强调关键词，还是不够的，要正面与反面都要讲清楚。比如，氧化物这个概念，假如不能讲清楚，学生一定会模糊不清，甚至有的学生认为，氧化物就是含氧的化合物。其实，氧化物这个概念中，首先要明确一个关键词――两种元素。此外要考虑含有氧元素。假如只强调含氧一词，忽视了两种元素这一关键词，那么，就会与含氧化合物混淆。所以，在讲解概念的时候，既要按照概念的表述来分析，更要将一些混淆的概念拿出来与此对比讲解，也就是正面与反面都要强调。不少学生感觉化学不怎么难学，但检测成绩并不理想，最后失去学习化学的信心，其中一个重要原因就是没有掌握好化学概念的内涵，总是与相关概念混淆，以至于无法辨清概念，导致检测成绩不理想。为避免这种现象的发生，老师要引导学生仔细分析概念，尤其要防止学生与其他概念混淆，为今后进一步学好化学打下坚实基础。 　　三、认真剖析化学概念，加深对它的理解 　　化学上部分概念的叙述还是比较长的，如果不一点一点给学生剖析，就很难完整地理解