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学习共同体模式下课程教学实践 　　摘 要：学习共同体教学模式是一种能让学生主动积极参与的共同学习模式，应用于航运院校的物流管理课程教学中是一次不错的实践。通过本课程学习共同体的构建、课程任务的重新设计、实训实践环节的变化、考核方式更新以及创业方面的结合，最终达到本课程学习的最佳效果。 　　关键词：学习共同体 物流管理课程 航运物流企业 　　基于“学习共同体”教学模式，强调学习是学生主动参与和共同学习，强调教师与学生良性互动，非常强调学习环境的构建。因此，“学习共同体”教学模式要想取得成功，必须创造一个良好的学习环境，搭建一个良好的学习平台供“学习共同体”使用。针对航运院校的物流管理类课程，具体改革内容包括： 　　一、厘清“学习共同体”的定义，它与合作学习的区别 　　学习共同体的定义：在物流管理类课程教学中，每位学习者既生活在各自独立的、自主的个人世界中，同时也通过与其他个体的交往互动，生活在课堂共同体的交互世界中。在这个交互世界里，个体性活动与合作性活动相统一，通过个体认识的交流与共享，构筑相互促进和共同提高的人际关系。在这种课堂教学环境下，教师既是教育者，也是学习者；既是指导者，同时也是共同体的一员。 　　可能有人会认为，这跟我们之前提到的合作学习很像，合作学习和学习共同体确实有很多相同之处，现将它们区别如下：从组织构成来看，合作学习是课堂中的某项任务所需，任务结束群体即告解散，教学仍然回到原来节奏和轨道，学员经验难以传承，学习共同体中组织成员间有较稳定的群体结构和行为规范，成员积累的经验可以得到承继，形成共同的文化传统；从学习目的看，合作学习是因临时任务组织在一起，学习者之间属于工作伙伴式的关系，随时可组织也可随时解散，而学习者在学习共同体中不断更新身份，从新手成为为所参与的学习领域的专家；从群体的人际关系看，合作学习关注同辈群体的交往，或学习历程处于相似阶段的同伴的交往，学习共同体中成员把自己看成是共同体一部分，成员之间有共同的归属感和认同感，互相帮助、共同分享各自的经验和技能，在不断地互动中，产生类似像战友般的感情。 　　二、学习共同体的构建 　　参与物流管理课程学习的所有教师和学生就是一个大的“学习共同体”，包含“专家型学习者”（如：教师、行业的专家、实践基地工作人员、往届学生）和“新手学习者”（将要学习该课程的学生）两大类。 　　前一类学习者引导后一类学习者共同学习好该课程。比如：主讲教师负责讲解该课程的目标和主要学习任务，然后在学习过程中，学生可以在完成任务过程中参考往届学生的完成经验和教训，向行业的专家咨询，向实践基地工作人员寻求资源支持，当学生在完成一个个课程任务过程中逐渐成长起来，逐渐熟悉本门课程的知识，这些学生也可以慢慢转化为专家型学习者，在学习实践中帮助学习共同体中的其他学生，如此循环下去，我们的学习共同体将越来越壮大，学习共同体里面的学习成果及资源将越来越多。 　　老师讲解完物流管理类课程的课程目标和学习范围后，从学生个体特征分析入手，寻求小组人数、分组方式、对话方式等最佳组合方案，从而搭建学生的学习团队。跟以前的简单按学号分组做一次作业不同，这样搭建的学习团队成员要愿意在本门课程持续期间一直存在，甚至能延续到大学毕业，甚至能够合作创业。 　　三、课程任务设计 　　课程任务设计时，强调以职业岗位能力为主线，面向行业，联系实践，体现航运院校特色。如：物流管理课程任务设计时，考虑到主要航运物流企业，分类进行，并分配给各学习团队。主要有以下几种类型：港口方，货主方，第三方物流公司，贸易公司，船东船代公司，货代公司，拖车公司，报关行等。 　　不同的航运物流企业，生存之道不同，运作流程也不同，还会因为企业规模大小而出现不同的物流管理模式和方法。所以，给不同学习团队分配任务，最后大家在一起分享了解到的资讯，即可较全面熟悉航运物流业。 　　四、实训环节 　　物流管理类课程，实验室实训是不可缺少的，在实验室我们依靠已有的物流管理软件模拟一些典型物流环节，进行相关业务模拟，相关单据制作等。只不过，实训时，我们要打破以往的每个学生自己在自己电脑前完成实训作业的方式，我们要让学生以学习团队为中心，完成单个任务和集体任务，大家互相交流自己在实训中遇到的问题，最后提交个人实训报告和学习团队的综合实训报告。 　　五、校外实践环节 　　前面我们给每个 “学习团队”分配一种类型的航运物流企业，让他们去了解这类企业的物流运作流程和特色，进行SWOT分析，最后形成一个调研报告，并在课堂上展示给大家； 　　还要求每个小的“学习团队”能够任选一家航运物流企业，尽量能参与顶岗实习，实实在在帮公司谈成一笔物流业务，或者至少在公司跟着员工参与一项完整的物流活动，并要求取得公司的反馈，然后在课堂上把感想呈现给大